關于微課視域下高職語文教學改革的思考

陳曉靜

摘 要 微課是當前教育教學改革中一種新型的教學模式，微課的應用可以有效提升課堂的學習效率，幫助學生鞏固所學知識。在現階段的高職語文教學中，微課也得到了廣泛的應用。文章首先介紹分析了微課的教學內涵及特點，并探討了當前的高職語文教學現狀，針對微課提出了高職語文教學的實踐探索路徑，供相關工作者參考。

關鍵詞 微課 高職語文 教學改革 現狀 實踐

0引言

語文教育在我國的高職教育中占有非常重要的地位，其在提升學生文化素養以及表達能力方面發揮著非常重要的作用。但是就目前的高職語文教育現狀而言，其教學效果還不是很理想，其教學過程中仍然存在很多的問題，對教學效率的提升有著極大的影響。在高職語文教學中應用微課可以有效改變當前的教育現狀，提高學生的綜合能力，并且能夠滿足高職語文的延展性需求，激發學生的學習興趣，進而實現語文的教學目標。

1微課教學的內涵以及教學特點

所謂微課實際上就是指教師在信息技術的幫助下，利用在線視頻的教學方式向學生講解和教授有關教學內容，這種教學模式并不是單純的讓學生觀看視頻，而是通過學生與教師之間的互動來完成教學任務。微課教學方式的出現適應了學生多樣化的教學需求，有效提高了學生的學習興趣，取得了較為顯著的教學效果。微課教學的視頻時間一般是控制在5～10分鐘之內，因此，這就要求視頻內容要盡量簡短，以便于學生的理解和掌握。尤其是在學習重點、難點內容時，可根據實際的教學內容，合理的錄制為幾段小視頻，在結合具體的教學內容，依據學生的理解能力和掌握能力合理、自主的進行學習。微課教學體現了學生教學主體的地位，注重培養學生的自主學習能力、探究能力。而微課的教學特點，主要是在于“微”這一點上。一方面，指的是其教學的時間比較的短小，學生的注意力比較集中；另一方面，指的是其教學內容非常的精悍，一般的微課內容只是針對很小的知識點進行教授的，其內容范圍十分的小，或者只是針對一個問題進行的。但是在微課的學習過程中，不要把微課看成簡單的視頻材料，而是讓微課成為教師教學工作的一部分，針對微課開展一定的討論和互動，使微課具有一定的引導作用，緩解課堂的氛圍，提高學生學習積極性。

2高職語文教學現狀分析

2.1課程定位不準

目前我國的高職教育學制設置一般是三年，其中還有至少半年的實習期，因此，對于高職的學生而言，其在學校的時間相對是比較短的。考慮到時間上的問題，，很多院校在開展教育過程中往往過分重視專業技能培養，為此會通過延長學生的頂崗實習時間來實現，在這種教育理念下，高職院校并不是很注重語文課程，在實際教學中會壓縮課時，甚至直接停課。實質上，大學語文極具綜合性、基礎性，蘊含著深厚的文化底蘊與人文精神，對高職生的語言訓練和人文素質教育非常重要。高職生基礎相對薄弱，其口頭或書面表達極易出現語法錯誤、詞不達意等問題，為此，不重視語文學習將無法提升其綜合素質，還將影響其職業生涯發展。

2.2學生基礎薄弱

相對來說，高職生語文基礎薄弱，缺乏較高的綜合文化素質及良好的學習習慣，其并未充分掌握語法、詞法等基礎知識，在書寫如思想匯報、求職信等應用文時難度較大；同時，學習時不易集中注意力，欠缺學習的毅力和主動性。此外，學生缺乏對文學經典的認同感，普遍認為古代文學缺少新意，對言情、穿越類流行影視作品較感興趣，通常以逃避的方式對待極具抽象性、邏輯性的知識點，且具有一定程度的厭學心理，閱讀習慣不太好。

3高職語文微課教學改革的實踐探索

3.1利用微課做好備課工作

在課前微課的應用上主要是教師結合高職語文的學習任務對學生的課前預習進行指導，幫助學生了解課程內容學習重點和難點，并對先前的知識進行回顧，或者介紹時代背景和作者，激發學生興趣。教師做好課前備課，可以根據教學內容的需求，錄制微課視頻，或者在網站找到相關資料加以運用。例如，教師可以將微課設計為新課導入素材，并在里面提出有針對性的目標和任務，讓學生帶著目標和任務學習新課，這樣既能激發學生求知欲，又能明確課堂教學目標，提升課堂教學效果。

3.2導入任務，提高學生的語文學習興趣

在具體的高職語文課程的教學過程中，教師可利用短小、簡潔的微課作為課堂內容的導入部分，將微課的內容填充為語文教學的任務或目標，激發學生的探究能力，提高學生的學習積極性。在進行微課導入時，教師應對具體的學習任務及目標加以細化，并引導學生結合自身實際情況，制定相應的學習計劃。例如，在魯迅的小說《藥》這一篇課文的導入上，由于在魯迅筆下“藥”的內涵較為深遠，而學生往往將“藥”等同于文章中提及的小栓所吃的“人血饅頭”，這就會減弱這篇文章的意蘊內涵。針對學生可能出現的理解偏差及誤區，教師可以制作微課視頻，在視頻中向學生布置探究任務：文章中涉及的真正的“病人”和“藥”究竟指的是什么？學生通過觀看微課視頻，能夠深刻認知小說所處時代的歷史背景，從而激發起學生的探究心理。在后續課堂教學中，學生對“藥”的理解可以升華擴展到當時的整個民族，進而深入挖掘魯迅的民族憂慮意識。

3.3利用微課設計合理的課堂提問

合理的課堂提問是提高學生參與度的必要（下轉第94頁）（上接第92頁）手段，其可以有效激發學生的思考與探索，培養學生的獨立思考能力。比如，在播放微課視頻后，教師就微課內容提出問題，要求學生展開想象，通過思考，圍繞某個點來衍生出不同面，從而深刻認識事物，在“寓教于樂”的過程中深化知識點。可見，微課既能直觀展現教學內容，也能啟發學生思考，使他們深入理解教學內容。比如，基于學生對文章語言及寫作特色的正確認識，教師可在展示畫面后提出問題，引導學生在對比中辨析文章結構，體會其不同的語言風格和表達方式，以此深化理解并提高知識掌握程度。

3.4利用微課 鞏固拓展知識

在課后的鞏固學習中應用微課可以幫助學生更好的掌握所學知識，便于學生對后續知識的學習。高職學生的學習能力及學習基礎層次多、差異大，實際教學中，如果教師只采用單一的課堂教學模式，不利于因材施教，也會損害一些學生的積極性，導致課堂效果低。而借助微課，教師可根據不同層次的學生制訂個性化教學方案，有針對性布置任務，因材施教，從而提升不同水平的學生的語文水平。建立活動學習交流平臺，及時了解學生的反饋評價，教師及時修改完善下一步教學目標。例如，在教學文言文單元或模塊時，教師可利用微課，先讓學生誦讀本單元或模塊的文言文，教師在學生對文本通讀過程中設置難度不同的任務或問題，再根據學生的檢測結果，將他們的語文水平劃分為若干層次，最后針對各個層次的學生給出具體的小學習目標，讓他們充分利用微課資源，對文言文中的字詞句理解、熟讀、背誦、應用等環節查漏補缺，學習效果會更佳。此外，教師也可根據學生的反饋情況，擬定本單元或模塊其他課文的教學計劃。

4結束語

總而言之，隨著我國信息技術以及網絡技術的不斷發展，微課將在高職語文教學中發揮更大的作用。目前我國的高職語文教學還有很對亟需完善的地方，需要相關教育工作者的共同努力，積極引入微課教學模式，不斷提升學生的學習興趣，促進整個高職教育的發展。

參考文獻

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