小學音樂教學中學生個體差異教學

韓彥杰

摘 要 音樂慢孩子是指那些音樂知識、音樂技能無法很好的理解與掌握的學生。造成這種情況原因有很多，有些孩子缺乏音樂天賦；有些孩子音樂學習目的不明確、音樂的學習方法不正確、缺乏音樂學習興趣以及缺乏音樂學習主動性；還有些音樂慢孩子的形成與音樂教師自身也有著一定的關系，如教師未能結合學生個體差異進行教學，未能結合實際學情來安排教學內容等，這也會導致音樂慢孩子的出現；同時，學生的家庭環境等因素也是造成學生成為慢孩子的另一主要原因。就如何在音樂教學中有效地轉化音樂慢孩子，使之能夠在日常音樂學習中不斷學習到更多的音樂知識。

關鍵詞 小學音樂教學 個體差異 教學

1鼓勵學生自我轉化

很多慢孩子的形成是因為缺乏信心，尤其是缺乏音樂學習的自信心，音樂學習目標不明確，缺少音樂學習的興趣。我們要在課堂教學中通過各種方法幫助這些學生樹立起音樂學習信心和激發他們的學習興趣；指導其對自己的音樂學習成效進行自我診斷，認清自己落后的真正原因，幫助他們盡量克服音樂學習中的各種困難。對于音樂基礎知識較差的學生，我們可以指導其進行課前預習，了解本節教學內容的知識重點與難點，以便這些學生能夠更加有目的的進行課堂學習，這對提高其學習效率具有積極作用。而針對自信心不足的學生，則要幫助他們擺正音樂學習的心態，使之認識到音樂成績、演唱技巧等是可以通過自身的努力來提高的；同時，教師要在音樂教學課堂實踐活動中通過暗示、鼓勵等方法來不斷增強其自信心，使之能夠自主地樹立起音樂學習自信心，不斷通過努力去提高自己的音樂素養。針對那些音樂學習目標不明確的學生，教師則可以結合學生音樂學習的實際情況，幫助他們制定出自己音樂學習的短期目標和長期目標，并在教學實踐活動中，不斷鼓勵、激勵他們向著既定目標不斷努力，并結合多元化的教學評價來進一步推動他們向著既定目標前行。

2音樂教師的自我轉化

音樂教師是整個教學活動的組織者、引導者，其教學活動貫穿于學生的整個音樂學習過程，因此，音樂教師也是音樂慢孩子轉化的關鍵力量，欲對這些孩子進行有效的轉化，就必須對自己的教學行為進行提前轉化。首先，音樂教師要明確自身的教育職責。在教師的眼中，不應存在真正意義上的慢孩子，這些所謂的慢孩子只是受到其他因素的影響而未能有效地進行音樂學習。我們在明確自身教育職責的同時，也要努力更新教學理念、創新教學模式，為培養學生的音樂素養積極努力。其次，音樂教師應實施情感教育。音樂慢孩子的轉化離不開音樂教師的理解，更離不開教師鼓勵。我們在日常教學活動中要更加關注這些學生，通過對他們的鼓勵、督促、輔導以及交流等，不斷放大這些學生在音樂學習過程中的優點、閃光點，充分激發其潛在的音樂天賦以及積極向上的內驅力，增強音樂慢孩子音樂學習的興趣和信心，使之通過自身的不斷努力來完成自我轉化。再者，音樂教師要改革教育教學方式。我們必須正確面對小學生客觀存在的個體差異，并結合學生對音樂知識的理解能力，采取層次化與差異化教學，尤其是針對音樂慢孩子，更要注意因材施教。如針對能力較強的孩子，則可以布置一些促進學生發散思維培養的音樂課業，以增強課業的挑戰性，激發其音樂學習的“斗志”；對于基礎較差的學生，則可以布置一些基礎類的音樂知識練習題，使之能夠輕松完成，有效增強其音樂學習的興趣和自信心。

3利用教學設備促進轉化

多媒體教學可以有效激發學生音樂學習興趣，會對那些慢孩子產生較強的吸引力。音樂教師可以利用微課設計出不同教學難度的課件，來實現教學內容的層次化與差異化。并且讓學生將微課課件下載在家里進行自主學習，既為學生們提供了更為豐富的音樂學習資源，也能夠給學生一種全新的學習感受，更利于激發學生對音樂的學習興趣，使其在較短時間內完成轉化。課后利用微信、QQ群等與這些學生的家長積極溝通，使之能夠積極配合音樂教學活動；讓這些學生的家長對于孩子的期望值不要過高，而是要符合孩子的實際音樂學習情況；為孩子的成長和音樂學習提供一個良好的家庭氛圍。與此同時，利用網絡隨時與學生進行課業交流，解答學生提出的各種疑問，這對全面加速音樂慢孩子的轉化具有很大的作用。

4利用差異化評價加速轉化

音樂教師在針對音樂慢孩子實施差異化教學的過程中，還應客觀地結合此類學生的學情實施差異化評價。在進行教學評價時，既要遵循學生與生俱來的音樂理解、領悟上的差異性，也要結合慢孩子在音樂學習過程中學習態度、進步情況等進行客觀的評價。既要立足于學生的個體差異，還要結合學生的音樂學習態度、學習興趣與學習熱情等，對學生進行差異化評價；切不可只針對學生的某一階段的學習情況進行片面的、孤立的整體性評價。在評價過程中，不能用模式化的評價用語，而要結合這類學生的個性、學習特點以及音樂學習態度等運用不同的評價用語，如“你在音樂基礎知識方面有了較大的進步，我真為你高興！”“你這幾節音樂課已經能夠跟上老師的教學節奏了，你很有潛力！”……這些差異化的評價用語，既能激發孩子們音樂學習興趣，也可以讓學生發現自己的優勢與潛力，并能在評價中找出自身音樂學習中的不足，這對加速音樂慢孩子的轉化具有重要意義。

5結語

小學音樂教師在進行日常音樂教學的過程中，既要正視學生的個體差異，還要有機地進行差異化教學與評價，以激發慢孩子的音樂學習興趣。這對激發他們的音樂學習潛能，加速其轉化具有重要意義，使之在較短的時間內提高音樂學習的興趣和信心，逐漸提高學習效率。