小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生個體差異教學(xué)

韓彥杰

摘 要 音樂慢孩子是指那些音樂知識、音樂技能無法很好的理解與掌握的學(xué)生。造成這種情況原因有很多，有些孩子缺乏音樂天賦；有些孩子音樂學(xué)習(xí)目的不明確、音樂的學(xué)習(xí)方法不正確、缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣以及缺乏音樂學(xué)習(xí)主動性；還有些音樂慢孩子的形成與音樂教師自身也有著一定的關(guān)系，如教師未能結(jié)合學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)，未能結(jié)合實(shí)際學(xué)情來安排教學(xué)內(nèi)容等，這也會導(dǎo)致音樂慢孩子的出現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生的家庭環(huán)境等因素也是造成學(xué)生成為慢孩子的另一主要原因。就如何在音樂教學(xué)中有效地轉(zhuǎn)化音樂慢孩子，使之能夠在日常音樂學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)到更多的音樂知識。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂教學(xué) 個體差異 教學(xué)

1鼓勵學(xué)生自我轉(zhuǎn)化

很多慢孩子的形成是因?yàn)槿狈π判模绕涫侨狈σ魳穼W(xué)習(xí)的自信心，音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少音樂學(xué)習(xí)的興趣。我們要在課堂教學(xué)中通過各種方法幫助這些學(xué)生樹立起音樂學(xué)習(xí)信心和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)其對自己的音樂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我診斷，認(rèn)清自己落后的真正原因，幫助他們盡量克服音樂學(xué)習(xí)中的各種困難。對于音樂基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，我們可以指導(dǎo)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便這些學(xué)生能夠更加有目的的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這對提高其學(xué)習(xí)效率具有積極作用。而針對自信心不足的學(xué)生，則要幫助他們擺正音樂學(xué)習(xí)的心態(tài)，使之認(rèn)識到音樂成績、演唱技巧等是可以通過自身的努力來提高的；同時(shí)，教師要在音樂教學(xué)課堂實(shí)踐活動中通過暗示、鼓勵等方法來不斷增強(qiáng)其自信心，使之能夠自主地樹立起音樂學(xué)習(xí)自信心，不斷通過努力去提高自己的音樂素養(yǎng)。針對那些音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，教師則可以結(jié)合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，幫助他們制定出自己音樂學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐活動中，不斷鼓勵、激勵他們向著既定目標(biāo)不斷努力，并結(jié)合多元化的教學(xué)評價(jià)來進(jìn)一步推動他們向著既定目標(biāo)前行。

2音樂教師的自我轉(zhuǎn)化

音樂教師是整個教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其教學(xué)活動貫穿于學(xué)生的整個音樂學(xué)習(xí)過程，因此，音樂教師也是音樂慢孩子轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵力量，欲對這些孩子進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，就必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行提前轉(zhuǎn)化。首先，音樂教師要明確自身的教育職責(zé)。在教師的眼中，不應(yīng)存在真正意義上的慢孩子，這些所謂的慢孩子只是受到其他因素的影響而未能有效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。我們在明確自身教育職責(zé)的同時(shí)，也要努力更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)積極努力。其次，音樂教師應(yīng)實(shí)施情感教育。音樂慢孩子的轉(zhuǎn)化離不開音樂教師的理解，更離不開教師鼓勵。我們在日常教學(xué)活動中要更加關(guān)注這些學(xué)生，通過對他們的鼓勵、督促、輔導(dǎo)以及交流等，不斷放大這些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，充分激發(fā)其潛在的音樂天賦以及積極向上的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)音樂慢孩子音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心，使之通過自身的不斷努力來完成自我轉(zhuǎn)化。再者，音樂教師要改革教育教學(xué)方式。我們必須正確面對小學(xué)生客觀存在的個體差異，并結(jié)合學(xué)生對音樂知識的理解能力，采取層次化與差異化教學(xué)，尤其是針對音樂慢孩子，更要注意因材施教。如針對能力較強(qiáng)的孩子，則可以布置一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的音樂課業(yè)，以增強(qiáng)課業(yè)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)的“斗志”；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以布置一些基礎(chǔ)類的音樂知識練習(xí)題，使之能夠輕松完成，有效增強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

3利用教學(xué)設(shè)備促進(jìn)轉(zhuǎn)化

多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，會對那些慢孩子產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。音樂教師可以利用微課設(shè)計(jì)出不同教學(xué)難度的課件，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次化與差異化。并且讓學(xué)生將微課課件下載在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既為學(xué)生們提供了更為豐富的音樂學(xué)習(xí)資源，也能夠給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)感受，更利于激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使其在較短時(shí)間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化。課后利用微信、QQ群等與這些學(xué)生的家長積極溝通，使之能夠積極配合音樂教學(xué)活動；讓這些學(xué)生的家長對于孩子的期望值不要過高，而是要符合孩子的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)情況；為孩子的成長和音樂學(xué)習(xí)提供一個良好的家庭氛圍。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課業(yè)交流，解答學(xué)生提出的各種疑問，這對全面加速音樂慢孩子的轉(zhuǎn)化具有很大的作用。

4利用差異化評價(jià)加速轉(zhuǎn)化

音樂教師在針對音樂慢孩子實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，還應(yīng)客觀地結(jié)合此類學(xué)生的學(xué)情實(shí)施差異化評價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要遵循學(xué)生與生俱來的音樂理解、領(lǐng)悟上的差異性，也要結(jié)合慢孩子在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等進(jìn)行客觀的評價(jià)。既要立足于學(xué)生的個體差異，還要結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情等，對學(xué)生進(jìn)行差異化評價(jià)；切不可只針對學(xué)生的某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行片面的、孤立的整體性評價(jià)。在評價(jià)過程中，不能用模式化的評價(jià)用語，而要結(jié)合這類學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及音樂學(xué)習(xí)態(tài)度等運(yùn)用不同的評價(jià)用語，如“你在音樂基礎(chǔ)知識方面有了較大的進(jìn)步，我真為你高興！”“你這幾節(jié)音樂課已經(jīng)能夠跟上老師的教學(xué)節(jié)奏了，你很有潛力！”……這些差異化的評價(jià)用語，既能激發(fā)孩子們音樂學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與潛力，并能在評價(jià)中找出自身音樂學(xué)習(xí)中的不足，這對加速音樂慢孩子的轉(zhuǎn)化具有重要意義。

5結(jié)語

小學(xué)音樂教師在進(jìn)行日常音樂教學(xué)的過程中，既要正視學(xué)生的個體差異，還要有機(jī)地進(jìn)行差異化教學(xué)與評價(jià)，以激發(fā)慢孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣。這對激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)潛能，加速其轉(zhuǎn)化具有重要意義，使之在較短的時(shí)間內(nèi)提高音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心，逐漸提高學(xué)習(xí)效率。