共享發展理念下大學生政治核心素養的研究

摘 要 “核心素養”的理念受到學界和業界的關注，并成為教育研究、教育實踐和教育政策領域的重要課題。本文從大學生政治核心素養水平出發，結合十九大重點強調的共享發展理念，針對當前高校思想課程在培育學生政治核心素養的問題，通過改進課程內容、教學方法、授課模式、考評標準等方面，結合大學課程改革需要，提出建議。

關鍵詞 共享發展 大學生發展 政治核心素養

1研究背景與意義

1.1研究背景

2016年9月，我國出臺了《中國學生發展核心素養》文件，明確對中國學生發展核心素養劃分為“一個核心、三個維度、六大素養、十八個要點”。為與新時代社會主要矛盾變化的新特點和新要求相配適，黨的十九大報告提出了“打造共建共治共享的社會治理格局”。為迎接21世紀的挑戰，我國提出了重點發展政治核心素養教育的理念，使得政治核心素養迅速成為基礎教育領域關注的熱點，其目的是為了提升學生的創新精神和實踐能力，為了凸顯實現其個人價值，進而使社會發展的進程加快。因而架設以核心素養為中心的教學理念對于實現共享發展理念在教育領域內的突破、加強國家的核心競爭力、提升人才培養質量、實現教育體系現代化至關重要，是當前教育發展的大勢所趨。

1.2研究意義

目前，高校思想政治教育教學主要由高校思想政治理論課承擔，其中包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要以及近幾年推出的“形勢與政策”等課程。學生只有具備學生發展核心素養才能夠更好的適應社會發展需要，大學生們都應該兼具的品格和關鍵能力。政治核心素養是重要素養之一，大學生的政治核心素養是對政治事實與政治現象的一種綜合性品格和能力。大學生成長成才的任何階段都需要具備核心素養，政治核心素養有助于擴充大學生思想政治教育的內容，尤其能夠有助于擴充大學生素質教育的內涵和全面發展的理論，為高校的人才培養提供一定的理論參考。對政治核心素養的的研究，有助于把對大學生德智體美全面發展總體要求具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到高校人才培養的全過程、全方位。大學生核心素養體系具有普適性，對于其他高校的人才培養和大學生教育管理有一定的參考價值。

2概念界定

2.1共享發展

堅持共享發展理念，是中國特色社會主義的本質要求，是堅持人民主體地位，踐行讓改革發展成果惠及全體人民的價值理念創新。不能把共享發展看做是只共享經濟發展成果，這是一種不全面的錯讀。政治、文化、藝術、哲學是建立在政治基礎之上的上層建筑和高層次的人的需求。人的需求是不斷提升變化的，滿足了低層次的物質需要之后，就會有對高層次需求的需要，諸如：對精神文明的渴求等等。高校的文化建設、政治建設的不斷推動發展就是對共享發展理念新時期的適用性解讀，在教育方面，也要充分保障社會成員所享有的基本權利和義務。

2.2政治核心素養

我國界定的“核心素養”是指，“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。針對思想政治課而言，法治教育、價值引導、文化認同、民族精神、思維創新能力等幾個層面都是核心素養的內容物。這些素質和能力使學生適應不斷變化的社會和生活方式的必需品，只有這樣學生才能匹配社會政治、經濟、文化發展的需求。

所謂政治核心素養，是指培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的公民素養，提高學生思想道德素質。

雅斯貝爾斯指出，大學是由文化生活、學術研究以及學問傳授等三大部分共同組成的。出于對大學生身心特點及發展規律的考量，大學生核心素養體系的核心是指向培養“全面發展的人”，具體可以分成為專業素養、人文底蘊、自主學習、健康生活、責任擔當、實踐能力這六點，政治核心素養貫穿大學生核心素養體系，對六點都具有不可磨滅的影響。

3共享發展理念對政治核心素養的影響

唯物辯證法的其中一個總特征是發展的觀點。發展具有普遍性，發展促使人類社會繁衍生息，發展促進現代教育與日革新。推進核心素養是教育發展的方向。基于教育和時代的呼喚，我國提出了發展學生的核心素養。思想政治課程作為學生思想引領培育的關鍵課程，其地位重中之重，政治核心素養內置于思想政治課程其中，學生政治核心素養的培養不是一朝一夕的事，只有經過長期量的累積，學生發展核心素養才能水到渠成。

共享發展理念讓高校思想政治工作者以新的理念和精神落實核心素養，應該意識到走改革創新之路，大學生群體較一般群體而言更為特殊，是新生代力量，容易變革原有觀念，不斷吸取新知識，政治核心素養對于大學生而言，還需要進一步修整，以致于不斷完善和穩步提高。政治核心素養體系的完善提高是需要政治領域、社會學領域等專家學者們的共同追求。

3.1轉變學生參與方式

發展學生核心素養，把選擇的自由權交給學生，讓課堂從以教為主向以學為主轉變，明確體現學生參與方式的主體性。例如，把教材內容拆散成“知識組塊”，由學生自由選擇，以小組形式討論“知識組塊”，再由學生展示自身對“知識組塊的學習成果。這樣，學生在課堂上的“主體”地位進一步強化，迸發出無窮無盡的智慧。

3.2轉變課程實施方式

教師要創新課程實施方式，讓“活動”成為貫穿課堂的主線索，把課程實施方式活動化。例如，在《非正式會談》教學展示環節中，讓學生自行分組、商定角色，代表不同的身份發言，讓學生分別代表某一個國家，圍繞熱點話題和青年關注的問題進行討論，基于問題解決模擬聯合國大會議程，實現整個教學過程的活動化。模擬教學活動設計具有活動型課程的所有特點，將模擬大會作為大學生法治教育的載體，是培育大學學生法治意識、發展學生思想政治學科核心素養的新途徑。

3.3轉變考核評價方式

高校作為改革創新的實踐基地，是各類先行理念的發展培育園地，知識傳授模式不斷改進，考核評價方式更應多元化。首先，繼承與發展傳統的思想政治考試形式和評價方式，推行網上考試；其次，借鑒現代心理學的心理評估方法，從中獲得考評政治核心素養的有益啟發；再次，結合其他學科的評價體系，并努力將其融入政治考核評價體系。

4結論

共享發展理念正不斷改變著各大領域，教育領域因其所帶來的改變正在凸顯，針對大學生政治核心素養的研究迫在眉睫，需要讓政治核心素養“接地氣”，讓高校學子在文化層次提高的過程中提升政治核心素養，從而不斷提升核心素養，完善個人品德，直至成為一個德智體美勞全面發展的人。

高校要走在精神文明建設前列，廣泛開展文明校園創建，提升校園文明程度，努力打造良好的育人環境。讓廣大青年學子得以在大學汲取知識的養料，建構知識的殿堂，塑造精神家園，同時全方位培育他們的人生觀、價值觀，夯實學術修養，使之真正成為國家發展的中流砥柱，未來接班人，彰顯大學育人之功。“教育理想高于人，落地方有百草園。”從政治核心素養到政治核心素養的落地，究竟路有多遠？怎樣才能逼近政治核心素養的真正落地？這是每一個教育人必須面對的問題，也是高校思想政治領域工作者需要解決的疑問。

總之，“教師不變，課堂不會變；課堂不變，目標難以實現。”要提高大學生思想意識品質，達成政治核心素養目標，彰顯思想政治學科的育人魅力，關鍵在于教師的轉變和創新行為。

作者簡介：韓美琪（1995.04-）女，漢族，黑龍江省雞西市人，天津師范大學教育技術學在讀碩士，研究方向：多媒體學習、數字教育媒體。

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