初中生物教學中學生創新能力的培養

劉蘭梓

【摘要】生物作為一門主要的學科，具有很強的趣味性和實踐性，對于培養學生的創新能力具有非常重要的作用。如今生物教學的改革還不徹底，制約了學生創新能力的提高。文章對初中生物教學現狀進行了分析，并介紹了幾點培養學生創新能力的具體策略，以提高初中生物教學質量，促進學生全面發展，使學生成為符合社會需求的創新型人才。

【關鍵詞】初中生物教學；創新能力；培養策略

創新是人類生存和發展的必然要求，也是一個民族的靈魂。新時期，社會極度缺乏創新性人才，教學大綱明確提出要培養學生的創新意識與實踐能力。生物學是一門綜合性較強的學科，涉及農業生產、醫學、日常生活等方面，與人們的生活有著千絲萬縷的關系。生物是一門實踐性較強的學科，學生在學習過程中要不斷探究，獲得知識，實踐有助于開闊學生的視野，培養學生的創新意識，促使學生的潛在能力得到充分開發。

一、初中生物教學中學生創新能力培養現狀

（一）學生的創新意識不足

筆者對初中生的教學情況進行了調查研究，發現近70%的學生上課習慣跟著教師的思路走，沒有發揮自己的思維。在進行課后復習時，學生也多是做作業或者做習題，并沒有對生物知識進行深入的探討和研究。生物是一門與人們日常生活緊密相關的學科，許多生物現象都可以在學生的實際生活中觀察到。如果將生物課堂知識與學生的實際生活相結合，將有助于學生更好地理解和掌握知識。雖然有的教師給學生安排了一些實踐作業，但是這些作業多是在家長的輔助下完成的，學生的學習效果并不佳，只有少數學生會自行探究生物知識。因此，學生的創新意識有待增強。

（二）學生創新精神發揮受限

學生缺乏創新能力除了與自身缺乏創新的意識有關，還受到外界環境的影響。雖然有的學生天生思維敏捷，可以將生物知識點融會貫通，并提出自己的看法和見解，但是部分家長認為成績才是學習的重點，并不鼓勵學生進行探究和創新，不利于學生創新精神的培養。除此之外，有的學生雖然有許多創意，但是生物教學沒有提供給學生發揮平臺，導致學生的創意無法付諸實踐，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

（三）教學方法有待革新

在傳統教育理念下，部分教師認為教學的目的在于傳授學生知識，促使學生的學習取得進步。因此，在生物教學中，教師多采用功利性的教學手段，對學生進行知識的灌輸，單純講解教材知識，課下布置作業，雖然在短時期內學生的成績的確提高了，但是學生并沒有掌握學習方法和技能，對其未來的學習和發展產生了不利影響。因此，傳統教育模式忽視了學生能力的培養，阻礙了學生創新能力的發展。

二、初中生物教學中培養學生創新能力的有效策略

（一）鼓勵學生質疑，培養學生創新意識

著名物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題只要通過實驗就可以得到答案，但是提出一個問題，就要站在全新的角度看待問題，這需要學生具有想象力和創造力。因此，在生物教學中，教師要結合初中生的認知特點，將其作為切入點，引導學生主動思考，大膽質疑，不要迷信教材知識，以培養學生的創新意識，為提高學生的創新能力打好基礎。

例如，在學習關于蒸騰作用的相關知識時，教師可以發揮引導者的作用，積極引導學生，啟發學生對以下問題進行思考：樹葉為什么在秋天會落下？為什么植物即使在炎熱的夏天也不會被曬死？一個人的能力是有限的，但是眾人拾柴火焰高，如果將所有學生集合在一起，集思廣益，就可以快速解決問題。提出問題之后，教師可以組織學生進行討論，讓學生自己根據教材知識進行思考，尋找正確答案。在解決問題的過程中，有的學生產生新的疑問：“森林周邊地區降水明顯多于其他地區，這是為什么？”對于學生提出的問題，教師不要急著正面回答，而是提出一些與之相關的問題，引發學生獨立思考，通過動腦解決問題。這對于培養學生的創新意識具有積極作用。

（二）增強教學趣味性，激發學生創新思維

在傳統教學模式下，為了迎合應試教育，初中生物教師側重于教授學生基礎知識。然而在傳統教學模式下，教師始終處于知識傳授者的地位，學生成為教師的附屬，被動學習制約了學生主動探究的精神，更難以激發學生的創新思維。因此，在教學中，教師要注意拉近與學生之間的距離，創造和諧平等的美好教學環境，采用靈活多變的教學方式，增強生物教學的趣味性，吸引學生的注意力，引發學生自主探究。興趣是最好的老師，初中生正處于愛玩好動的年紀，對新鮮事物有著強烈的好奇心。教師可以利用學生這一認知特點實施教學，引發學生主動思考，激發學生的創造思維火花。

例如，在學習生物的變異時，可以將“雜交水稻之父”袁隆平的事跡引入到教學中，讓學生了解雜交水稻的演化過程，進而了解生物變異帶給人們的益處，激發學生的探究欲望，以袁隆平為榜樣，好好學習生物知識，以不斷取得更大的進步，為人類帶來更多好處。在這種內動力的驅使下，學生積極發揮主觀能動性，進而有所突破，成為創新型人才。

（三）注重實驗教學，提高學生創新能力

初中生物當中有許多有趣的實驗，但是有的教師為了趕課程進度，通常將這些實驗內容在課堂上一筆帶過，使得學生并沒有真正參與實驗過程，導致學生對這些內容的了解僅僅停留在淺層次上，實踐能力并不強。因此，教師要注重實驗教學，在教學中引導學生自主觀察，動手實踐，在實驗中不斷探索，將教材中的理論知識和實踐聯系在一起，激發學生創新的欲望。

例如，在學習種子一節的內容時，教師可以給學生安排作業，讓學生動手做實驗，將種子萌發的整體過程記錄下來。為了便于實驗開展，教師可以給學生選擇一些比較簡單的課題，如生活中常見的豆類，然后將學生分成小組，讓各小組自己設計實驗方案，記錄實驗過程，看看種子萌發受到哪些因素的影響。實驗結束之后，教師要對學生的實驗過程進行評價，對于實驗成功的學生，給予肯定與表揚；對于實驗失敗的學生，幫助他們找到失敗的原因，爭取下次做得更好。

三、結語

綜上所述，初中階段是學生一生學習的關鍵時期。生物是一門與人們日常生活息息相關的課程，教師要充分利用生物課程，在教學中培養學生的創新能力，不斷提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

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