分層分步搭平臺，集萃集點促發展

張茹娟

園本研訓作為促進教師專業發展，提高業務能力的必經之路，理應是教師們所渴求和盼望的。然而在實際開展過程中我們卻發現，盡管管理者、組織者非常用心地帶領教師進行研究學習，但大多數教師卻缺乏研訓內驅力，專業成長速度緩慢，收效甚微。深入分析，問題主要在于：缺乏適宜的研訓內容，不能滿足需求。研訓的主題與他們的實際需求不相吻合，雖說研究的主題大多來自于經常發現的問題、園本課程建設的需要，但均從管理者的視角出發，較少關注教師內在的需求。缺少適宜的研訓目標，不能激發動力。統一的研訓目標，一刀切的研訓內容，有的吃不了，有的吃不飽，不能滿足教師的個體差異，不能最大程度地促進教師在最近發展區范圍內得到發展。缺失互動的研訓評價，不能暢所欲言。研訓前沒有方案告知，很多老師沒有任務意識，參與率不高。研訓中很多老師“不敢說，怕說錯”，不敢大膽發表意見或見解。研訓后沒有跟進和反饋信息，效果評價不顯現。缺少創新的研訓方法，不能減壓驅負。對于研訓目標和要求，每個人的期望各不相同，而一貫制的活動形式，形成一定的心理定勢，不能激發參與的能動性，導致對研訓的目標誤解和研訓氛圍沉悶。

為使園本研訓真正成為教師專業成長的助推器，針對以上問題，運用“基于需求、甄別需求、有效設計、滿足需求”的研訓模式，綜合園所發展和教師個人發展需要，提出“讓每個人成為最好的自己”的專業發展長期目標，實施以下研訓改進的四條策略，提升了研訓實效。

一、上下聯動策略——根據問題定主題，實現研訓需求化

研訓主題確定時，通過“自上而下”的方式，傳遞本園的課程理念，提出園所發展的目標，讓每位教師對幼兒園的發展階段和研訓方向有所了解。再采用“自下而上”的方式，“征集——分類——篩選”三個步驟，上下聯動，將教師需求與幼兒園課程建設融合起來，激發“我要參訓”的欲望。

1.步驟一：征集

通過調查和問卷，讓教師將內心的需要、想法、困惑表達出來，或采用方便記錄本方式，及時記錄問題，上傳到本園QQ群或教科室。看到教師真正感到困惑的問題，不斷調整研訓內容與方式。

2.步驟二：分類

將教師的需求、問題集中，先由年級組長進行梳理，他們能解決的就直接解決，無法解決的問題就按問題的類別遞交到不同的部門。如行政管理的遞交到園長室，教學困惑的遞交到保教室，科研困惑的遞交到教科室。這樣，通過逐層的梳理將研訓主題凸顯出來。

3.步驟三：篩選

將問題歸類后，研訓活動策劃者試著思考一下問題（已有經驗、先進理念、現實問題、發展趨勢），按類找出需要解決的問題，在平衡的基礎上確定研訓主題。

例如，2014年上學期末，我們用自下而上的方式了解到教師對區域組織比較困惑，具體表現為區域活動的目標與指導很難定，對幼兒的關鍵經驗考慮不足，缺乏有效的觀察與指導等。于是我們又通過自上而下的決議，最后將區域活動的創設、區域觀察與記錄、現場指導策略作為本學期的研究主題。這樣的研訓主題真正體現教師的主體性和需求性，有效激發了他們參與的熱情。

二、分層攻堅策略——根據水平定目標，實現研訓個性化

（一）構建研訓組織，保障研訓落實

為使研訓真正符合教師的實際水平，最大限度地促使其在最近發展區內得到發展。我們根據教師在園本研訓中的不同職責和水平，分為“指導教師”和“一線教師”，因人而異，確定了相適宜的研訓目標和方式。

（二）確定研訓目標，選擇研訓方式

每個參訓者都可以對照研訓目標和要求，尋找到適宜自己發展的層次，決定自己發展的速度和路徑。

1.指導教師

（1）年段蹲點導師：（學科帶頭人以上）培訓充電——搭臺引領——深度反思

要求六位行政領導分別在六個教研組蹲點指導教科研活動。因為他們是教師專業發展的引領者，必須要優先、超前地發展。幼兒園要求他們用現代教育理論指導自己的教學實踐，向更高的層次和目標邁進。通過培訓充電（與專家對話，與前沿接軌）、搭臺引領（名師工作坊、示范輻射）、深度反思（一課一報告、成果推廣會）等方式，達到在“學科教學中獨具特色”。

（2）年段教研組長：（教學骨干以上）專題研修——實踐指導——交流提升

努力提高教研組長的教研策劃、組織能力，通過專題研修（組建園本研修領導小組、每月進行一次培訓，明確研修方向），實踐指導（蹲點導師協同組織教研活動），交流提升（每學年一次教研論壇評比，促進相互間的學習與提升）。近年來，本園的團隊小組研討成效顯著。有“一日活動的有效組織”“‘不一樣的我主題審議”“‘我從哪里來主題研討”“基于核心經驗、為理解而教”等十多個研討項目在省、市級展示，獲得專家、教師一致好評，形成了濃郁的教研氛圍。

2.一線教師

（1）新手型教師（1至3年）：提供范式——發掘特長——三課錘煉

針對在教學常規工作尚不清晰，在教學實踐中缺乏方式方法的新教師，我們的研訓目標是——“在規范中漸成方圓”。通過提供范式（一一對應抓規范）、發掘特長（五項競賽練技能）、三課錘煉（亮相過關匯報月月清），努力使他們站穩講臺，融入群體，并在崗位上展露頭角。

（2）勝任型教師（3年以上）：好書推薦——心得交流——經驗傳授

針對有一定工作經驗的老師，但視野不夠開闊，缺少理性認識的問題。確定研訓目標是：在“積累中多生技巧”。知道為什么要這樣做，感悟別人為什么這么做？我還可以怎么做？能將感性的認識上升到理性的認識。通過好書推薦（拓展視野），心得交流（思維碰撞），經驗傳授（榜樣示范），參與幼兒園的結對幫扶活動，講成長經歷，傳授教科研經驗體會，參與研磨課堂教學，觀摩半日活動、修改論文課題等，在每一次的經驗傳授與同伴互助中，感受自身的價值，獲得快樂與提升。

（3）骨干型教師（獲得縣級榮譽以上）：梯隊對話——個人專修——獨立創新

骨干教師的研訓目標為：在“拓展中創生思路”，提供梯隊平臺，形成自己獨特的見解和方法。研訓方式為研究共同體研習。通過梯隊對話（與特級教師、專家或本園名師，定期開展答疑解惑的“梯隊對話”），個人專修（確立各自的發展方向，自主尋找相適宜的導師），采用“同質性”和“差異性”錯位互補的方式，取長補短，獨立創新（以競賽、比武、交流等平臺充分亮相，大膽創新），切實提高教學、教研、科研等方面的能力。

三、優化設計策略——多元反饋加評價，提升研訓質性化

如果說，以上兩點是保證研訓的需求合理和組織保障，那么做好研訓項目設計則是提升研訓質量的重要保證。

（一）科研引導研訓，融為研訓剛需

我們根據園所發展目標和教師專業提升的自覺要求，近年來以“立體式繪本活動鏈的實踐”為主導課程，根據繪本課程之主題課程、半日活動、區域活動，確立了相宜的研訓內容。例如，2015年圍繞教師對幼兒區域游戲缺乏觀察與指導能力的問題，設計了研訓項目“故事解析：學會觀察與指導”。分別設置為“回歸活動現場，捕捉教育契機——區域故事分享”“解讀兒童、有效支持——區域活動的有效指導策略”兩個模塊，并根據研訓的推進，關注了“區域故事的來源、觀察方式、記錄方法、指導的多種方式、評價維度”等八個要點，真正實現了項目來自于教師的真實問題、成長需求，自然地將研訓成為園所發展、教師發展的重要推手。

（二）關注過程管理，實現內驅自覺

在整個項目實踐過程中為了激發教師的參與性，我們把給教師任務變成讓他們自己“要任務”，采用了“預約主題——收集案例（捕捉、記錄、整理）——交流研討（分享、研討、梳理）——后續跟進（環境、幼兒、教師）——反思提升”這樣的實踐模式，層層推進，有效深入。

（三）及時梳理反饋，形成評價多元

項目確定前征集教師的意見，設計研訓方案。項目開展前進行方案解讀，讓每位參訓人員進行任務認領。項目進行中的每一次研訓節點，進行反饋整理信息，確立改進事宜，不斷優化研訓過程。如負責蹲點的導師反饋小組研討的質量和問題，提出教師們的困惑和難題，在組織和材料支持上需要怎樣的幫助。負責大組教研的老師反饋各園區的研訓情況，教師的參與度和主題活動質量，組織形式要不要改變，如何讓每位教師充分發言等。負責項目的老師根據反饋信息及時調整方案，設計好每一次的培訓主題和指導方向，并進行考核和評估。項目培訓后，每一位參訓老師對此項目進行評價，并提出意向。期間既有項目對參訓者的考核與評價，又有參訓者對項目實施和執行者的評價，更加立體多元，讓每一位教師都感受到研訓是為教師成長服務，為園所發展服務。

四、人文關懷策略——減壓驅負促激勵，實現研訓人本化

為改變教研沉悶、壓抑的氛圍，我們將集中的研訓散點化，通過各種途徑創設自由、分散的研訓環境，讓教師們在相對寬松的氛圍中感受到研訓帶來的快樂。

（一）搭建多元平臺，推優出新激勵

近三年，隨著研訓成果的不斷積累和出新，本園與浙江省幼兒師資培訓中心、浙江省名師研修班各級導師、桐鄉市教師進修學校多方聯絡，建立長期的合作與聯系，有效發揮本園的教研特色和研訓力量。連續承辦了桐鄉市級以上各類項目培訓和研討任務近40次。在一次次的研訓展示中積累了豐富的培訓經驗，也為教師們提供了更多的展示平臺。不僅僅在本縣市取得極好的聲譽，而且通過“國培計劃”在全國推廣繪本教學特色和研訓成果，有300多人次參與了展示。由此，推優出新的機制，使得中青年教師、新手教師迅速獲得專業成長和提升。

（二）調適氛圍形式，靈活生動育心

研訓的氛圍營造得好，也可以調適人的心境，我們通過溫馨小茶社（利用會議室和專用活動室，進行精心布置，或擺上幾張小桌，或在每張桌上放些點心和各種花茶，讓教師隨時到這里坐坐。在茶社里教師可以按自己的興趣愛好選擇“志同道合”的人圍坐一桌，談論自己對某個問題的看法）、工作室研習（一般以年段或領域工作坊為單位，該年段或領域的教師對自己關注的問題以小課堂的方式自由結伴開展研訓）等方式，讓教師可以隨時隨地進行研討、以輕松愉快的方式開展研訓。

（三）創新激勵方法，多維評價怡情

教研的動力不僅來自于內在需求，而且也需要適當的外部刺激加以激勵。為了鼓勵教師成長，激活每個教師所長，我們采用以下方法：

1.互助資源庫

加德納的多元智能理論啟發我們，不同的教師有不同的智能強項，為此，我們充分利用這些園內的智能強項開展同伴資源共享互動。首先推薦教師自學蘇霍姆林斯基的文章《怎樣學習別的教師的經驗》，而后思考：為什么說學習別人經驗是一種創造？你最想向誰學？學什么？如何學？根據個人意愿寫一個，最后幼兒園匯總意見，安排出具體的計劃。這樣百花齊放的“專家引領”，拓展了專業引領的廣度，及時解決了研訓中遇到的難題，被入選的老師就有了被認同的自信與價值存在感。

2.好話大放送

針對普通教師出大成績難的問題，推行“好話大放送”專欄，用伯樂的眼睛挖掘教師的點滴進步，加之放大，及時送上一句表揚、贊許的話語，讓教師們從細節中發現自己的優點，通過微信推送，使其得以展示，充分體驗了研訓帶來的快樂和自信。

3.“我行我秀”獎

針對教師的能力、特長等不同，專門制定了個性化的“園本教研”激勵機制。在縣、市級各類獎項激勵的同時，還增設園級成果獎，園級骨干教師評比、園優秀班主任、書香教師等獎項，每學年評比一次，開辟專欄進行告示，增加受獎面，使不同能力的教師均體驗到研訓的成功感。

遵循“基于需求、甄別需求、有效設計、滿足需求”的研訓思路，圍繞讓“教師成為最好的自己”研訓理念，經過近幾年的立體式研訓實踐，形成了具有園本特色的研訓主題網絡和實踐方法。從“課堂研磨、課程研發、專項培訓到優化教研機制”，全力打造了一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作的教師隊伍。