淺析議論文寫作教學中的理性思辨技巧

陳梅菊

【摘要】理性思辨是議論文的靈魂，而高中生所寫的議論文缺乏思辨性，這與語文教師平時缺少思維指導有關。作者從兩個方面去闡述理性思辨技巧的指導，一是運用歸納與演繹進行抽象的推理與論證，二是運用批判性思維和辯證思維進行綜合分析。

【關鍵詞】議論文；理性思辨技巧；演繹；歸納；批判性思維；辯證思維

近幾年浙江省高考作文題目都是新材料作文，這些材料體現著很強的思辨性，這也是命題者的一個導向，強調學生要有理性思辨能力。理性思辨通過概念、判斷、推理的形式就問題發表看法，闡明道理，從而說服人。按理說，只要訓練有素，作為高中生，是可以寫出像樣的議論文的。因為一個人到了高中階段，其智力水平已經完全可以運用語言符號來進行分析、概括、演繹、歸納、判斷和推理了。可現實情況是各類考試中好的議論文很少，材料拼湊的文章很多，而用思辨來帶動材料的文章很少。基于現實和寫作趨勢的要求，對高中生理性思辨能力的培養，必然要引起我們語文教師的高度重視。下面我從兩個方面來闡述理性思辨技巧的指導。

一、歸納演繹，環環相扣

議論文的三要素是論點、論據、論證，那么論點、論據、論證的堆砌是不是就是一篇議論文呢？達·芬奇說：房子是由石頭堆砌而成的，可石頭堆兒卻不是樓房。石頭按一定的規則堆砌才能成樓房。議論文的論點、論據、論證的堆砌未必是議論文，因為它也有自己的堆砌規則。議論文是用來闡明道理的，邏輯學家們發現：世上千般議論，萬般道理，究其根本，不過“歸納、演繹”兩種基本推理形式。歸納與演繹是寫作過程中邏輯思維的兩種方式。我以圖示的方式來解剖周國平《養成寫日記的習慣》一文中所用到的歸納演繹推理形式。

所謂歸納推理，就是根據一類事物的部分對象具有某種性質，推出這類事物的所有對象都具有這種性質的推理，叫作歸納推理（簡稱歸納）。歸納在議論文中就是像圖1“分論點+分論據”平行排列的推理形式。如果有兩個以上的分支，歸納就是完整的；如果論點、論據和諧一致，歸納就是嚴密的。

所謂演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。演繹在議論文中就是像圖2“一環扣一環”的推理形式。如果有三個以上的“環”相連，演繹就是完整的；如果各環的事實和理論確鑿，演繹就是完整的。只要推理過程完整嚴密，議論文就能邏輯嚴密，條理清晰，論證有力。

2015年浙江高考滿分作文《且以作品論英雄》，就整體運用了演繹推理的形式，下面用圖示來展示它的邏輯推理過程（圖3）。

。

這篇文章的演繹過程非常完整嚴密，前后銜接連貫，所以浙江省教研室胡勤老師是這樣評價的：“文章論證環環相扣，思維縝密；整體結構嚴謹而有序，指向一致；段與段之間曲折轉換，細密而有邏輯性，能夠吸引讀者讀下去。作者沒有依賴例證材料來堆砌文章，而是以思辨性的分析論證去帶動材料，推出觀點。分析和論述有效地將觀點和材料聯系起來。”

一篇好的議論文，其推理至少要具備一個完整嚴密的歸納或演繹過程。學生如果掌握了歸納與演繹兩種邏輯思維方式，那么就可以提高理性思辨能力。因為理性思辨能力中的一個方面就是要求有良好的邏輯思維能力，論點與論據要有必然的聯系，論點與論據、中心論點與分論點要有邏輯性。思辨能力是長期訓練所形成的，較為抽象且復雜，與之相比，邏輯思維較為明確、簡單。因此邏輯思維訓練可被視為理性思辨能力培養的基礎。語文教師在平時的作文教學中應該多指導學生理解概念的內涵與外延，運用演繹與歸納作抽象的推理與論證，讓學生多推演自己所作議論文的推理過程，這樣可以讓學生的思維變得更加縝密。

二、批判質疑，學會辯證

批判質疑是一種批判性思維，而我們的學生非常缺乏這種批判意識。語文教師在議論文寫作教學中也不敢多加指導，怕學生的思想太偏激，從而限制了學生思想的深刻性與思辨性。其實這是對批判性思維的誤解。批判性思維就是為了作出判斷而進行的言之有據的反省思維。那是一種辨明或判斷的能力，是一種思辨思維，不是否定、顛覆的思維。當然，發現問題和質疑是批判性思維的一個重要內容，但實質上都是為了尋求觀點的正當性。

比如在一次課堂教學中，分析到遲子建的《啞巴與春天》中的積雪有什么含義，答案是指人性的冷漠。當時有同學提出疑問：為什么不是指啞巴呢？該同學認為春風吹來了，積雪慢慢變薄直至消失，而啞巴也是在春天被人趕出小鎮，這樣剛好對應。當時有很多同學也是這樣想的。如果當時教師就按答案分析，學生也沒有提出疑問，這將成為很多同學的問題。后來在師生對辯的情況下，學生最終認為參考答案是正確的。我當時就表揚了提出問題的同學具有批判性思維。因為平時一直強調學生寫議論文要有思辨思維，可是“思辨”一詞是很抽象的，學生很難形象地感受到，利用這次契機讓學生知道批判性思維就是一種思辨思維。

浙江高考滿分作文《且以作品論英雄》，先認可人品決定文品，但也提出疑問，高尚作品背后一定是脫俗之人嗎？然后用莎士比亞的筆桿人品與高雅作品的不對應來論證，得出作者的格調趣味未必與人品掛鉤，所以不必糾結人品，而應關注作品。文章運用批判性思維為自己的觀點辯護，這是難能可貴的。現在很多學生的思維僅僅停留在非黑即白的單環思維層次，事實上，很少有重要的問題能用簡單的“是”或絕對的“否”來回答，如果人們用非黑即白、非對即錯或者非恰當即不當的方式思考問題，寫出來的議論文往往是一種偏見。所以批判性思維是議論文寫作中很好的一種思維方式。

議論文寫作中還有一種非常好的思維方式就是辯證思維。辯證思維是思辨能力的一種，要求辯證地看問題，也就是以聯系、一分為二的方式看問題。階段性考試讓學生寫一篇“文化氛圍與文化素養的關系”的議論文，有些學生是這樣寫的：首先確定立意“高雅的文化氛圍可以提升人的文化素養”，接下來用了三個事例來論證觀點，每段結尾進行點題，最后一段強調觀點。文章整體結構簡單，拼湊性很強。其實這也是一種缺乏對題目的分析能力的表現。我們可以從正反兩個方面去看待，文化氛圍有高雅的，也有低俗的，論證時可以采用正反對比的論證方法，這樣文章的形式、內容都會顯得靈活了。培養辯證思維，防止看問題片面性，學會運用兩點論看問題。任何事物都有兩個方面，它們既對立又統一。這樣看問題，就要既看到這一面，又看到那一面，不能只看一面。就像作家荻馬深思“苦難和偉大的關系”，他說：沒有人喜歡苦難，卻有無數贊美苦難的詩篇，這是不是很荒謬？其實，苦難并不總是導致偉大。相反，在很多時候，它毀壞了人的尊嚴，傷害了人的心靈，扼殺了天才的創造力。但我們也可以說，苦難成就偉大。角度不同，苦難和偉大的關系就不同。在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”“亦真亦假”。平時訓練學生辯證思維時可以讓他們以個人變化的視角來認識事物。

三、結語

理性思辨是議論文的靈魂，思辨能力跟不上，再好的文筆、再完美的章法結構也只能是空中樓閣、無本之木。作為一線語文教師，切不可把議論文寫作訓練簡單化。平時要多引導學生讀一點思辨性的作品，以讀促寫。另外，要進行一些理性思辨技巧的指導，理解作文題目概念的內涵和外延，運用歸納與演繹作抽象的推理與論證，批判質疑，學會辯證。

【參考文獻】

[1]王偉娟.關于思辨的幾個問題——也談“思辨性閱讀”[J].語文學習，2015（06）：4-5.

[2]鐘斌.基于反方立場的自我校準：提升論證的思辨性與周密性的有效策略[J].語文學習，2015（02）：68-72.

[3]胡勤.文類、文體與作文評價[J].語文學習，2015（7-8）.