基于藍墨云班課平臺學生自主性學習研究

胡彩玲，陳東旭

(湖南化工職業技術學院,湖南 株洲 412000)

隨著信息技術的進步， 計算機、手機、ipad等工具的普及，互聯網已徹底改變了人們的生活方式。與此同時，也正悄悄改變教師的教育和學生的學習方式，不少教師都積極投身于網絡環境下學生自主性學習的研究與實踐，網絡成了學生自主學習的重要平臺[1-5]。學校希望通過對學生自主學習能力的培養以滿足經濟發展和社會進步對人才素質提出更高的要求。多年來，筆者在物理化學教學中不斷改革， 積極探索適應高職學生自主學習的教學策略。通過藍墨云班課為學生搭建自主學習的平臺，豐富云班課學習資源，為學生開展自主學習創造良好環境，培養了學生自主學習能力， 在物理化學課程教學中收到良好的效果。

1 自主性學習的內涵

自主性學習是指學習者自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創造性的學習過程。本文基于藍墨云班課平臺學生自主性學習是指學生在教師的科學指導下,基于藍墨云班課平臺，通過自身能動性的創造性的學習活動,實現自主性發展過程。因此，自主性學習不是學生的獨自學習或無助學習,而是更加強調教師的科學指導。通過基于藍墨云班課平臺學生自主性學習實踐后，進而培養學習興趣，使學生掌握自主性學習方法，為今后走上社會進行持續性學習奠定基礎。

2 物理化學開展學生自主性學習的必要性

物理化學是化工類、醫藥類專業所必修的一門重要的專業基礎課。但因該課程抽象的概念、繁瑣的數學公式、嚴密的邏輯推理和復雜的立體圖形等，又導致課程處在“老師難教，學生難學”的窘境[6]。我校應用化工技術等化工類專業、藥品生產技術等醫藥類專業一般在二年級的上學期開設本門課程，學生雖然有了無機化學、有機化學、高等數學的理論基礎，但是對化學變化的方向和限度問題、化學反應的速率和機理等問題仍并不十分理解。面對物理化學課程的大量新名詞、新概念、抽象的理論、復雜的公式，部分學生仍然不知所措，進而產生恐懼心里。再加高職教育專業改革的推進，全國化工類專業都在不斷減少專業基礎課學時，導致物理化學學時近幾年不斷壓縮，由最初的2個學期128學時，減少至96課時，直至近年的64學時。如何破解學時減少而又不隨意刪減教學內容，但卻能保障教學質量這一矛盾，成為物理化學課程老師面臨的新問題。解決這一矛盾的有效途徑就是充分利用好學生的課外時間，將 部分教學內容由面對面課堂改為課外自主學習，將教學重點、難點在藍墨云班課平臺自主學習后到再到課堂學習，使學習重點和難點在課堂能更好地深化和更快地突破。這既解決了內容多課堂學時少的矛盾，也符合中國學生發展核心素養的要求。即指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，因此必須加強對學生自主性學習的培養。

3 高職學生現狀分析

高職學生大多來自農村，因父母長期在外務工，原來屬于留守孩子的比例也非常高，孩子缺乏關愛，再加家長受教育的程度普遍不高，家庭教育方式欠妥當，使得這些學生學生行為習慣欠佳。通過對應用化工技術專業和精細化工技術專業各20名學生代表做訪談，我們發現高職學生在自主學習方面主要表現為“四不夠”，即：

(1)自主學習的興趣不夠濃 訪談結果表明，對學習不感興趣，沒有明確學習目標的學生占13.2%，學習興趣一般的占60.3%，只有26.5%的學生學習目標明確，有較強的自控能力，有上進心，自主學習愿望強烈。

(2)自主學習的習慣不夠好 訪談結果表明，11.6%的學生課外時間不用來學習，甚至不完成任何作業，每天把大把時間用來打游戲，逛淘寶，網上追劇，聊微信、qq等；46.7%的學生能自覺完成作業；41.7%的學生能在老師催促和同學幫助下完成作業。

(3)自主學習意識不夠強 訪談結果表明，9.3%的人有課前預習的學習意識，剩余90.7%同學全部沒有課前自主學習的意識，因此提高學生自主學習意識刻不容緩。

(4)自主學習的能力不夠高 訪談結果表明，12.6%的同學在遇到學習困難時能主動查找學習資料；在教師布置任務，被要求查找的同學占51.4%和從不查找的同學占36%多，因此學生自主學習能力有待進一步培養和加強。

4 基于藍墨云班課物理化學開展自主學習的實踐

4.1 了解學生意愿

通過對我校16級應用化工技術專業87名學生(女生8人，男生79人)和精細化工技術專業76名學生(男生38人，女生38人)進行在線投票問卷(如圖1)，調查結果發現應用化工技術專業67%的學生和精細化工技術專業78%的學生愿意基于藍墨云班課開展物理化學自主學習，這使得開展這一教學改革符合絕大多數學生的心愿。

圖1 學生意愿投票調查表

4.2 實施過程

(1)內容分類 上傳資源：建設并上傳物理化學課程資源到藍墨云平臺(如圖2)。按專業人才培養特征及教學內容特點，將物理化學課程自主學習分為兩個部分，一部分是學生通過藍墨云班課平臺進行完全自主學習，主要包括課程標準、科學家史話、科技前沿、直擊就業，以及與生活、生產實際聯系密切的重點、難點等等，通過與教師在線互動討論、小組學習、教師答疑等方式進行學習，然后自主考核檢驗學習成果；另一部分是教師干預下的自主學習。主要包括經過加工便于學生開展自主學習、通俗簡化的ppt課件、學習任務單、測試題。通過資源分類，擴寬了學生的知識視野，讓學生有自主選擇的學習領域，可根據自我興趣進行選擇，進而激發學生求知欲和主動學習的意識。

圖2 物理化學課程資源圖例

(2)專業分類，對比效果：為對比基于藍墨云班課物理化學課程自主學習的效果，將更加喜歡這一方式的16級精細化工技術專業76名學生做為試驗班，而16級應用化工技術專業87名學生則作為對照班，按傳統教學方式開展。不論哪種學習方式，對學生我們都采取了分組教學的方法，即以宿舍為單位，每小組人數控制在3～4人，這樣既保障人數不太多，也保障小組成員隨時隨地便于交流，相互學習和提高。試驗班小組任務情況如圖3。

(3)平臺自測，檢驗成效：對每節學習內容，教師在藍墨云班課平臺布置10分鐘自測題，讓學生在課外進行自測，檢驗學習成效，得到的經驗值匯總作為本門課程的考核的平時成績。學生為考試取得理想成績，會多進行自主學習，再進行自行檢測。小組測試情況如圖4。

圖3 小組作業情況圖例

圖4 平臺自測情況圖例

4.3 學習效果

將試驗班和對照班一學期以來的期末學習成績做對比，我們發現，試驗班卷面平均分為80.1 分，對照班卷面平均分為 70.3 分，試驗班比對照班學生期末筆試卷面平均分提高近10分； 試驗班合格率為97.4%，優秀率為 18%，良好率為 34.5%，中等率38.6%，及格率6.3%；而對照班合格率為87.7%，優秀率15%，良好率24.3%，中等率35.2%，及格率13.2%。 優良率提高 13.2%，考試合格率提高了近10%，統計結果說明，自主性學習能有效提高試驗班學生期末筆試的合格率和平均成績，整體提高物理化學的教學質量。試驗班良好率和中等率的顯著提升、相應及格率的下降，說明自主性學習實踐，對中、后等學生的督促和習慣的養成效果明顯。

4.4 不足和對策

基于藍墨云班課平臺的物理化學課程自主學習，有時學生也會受手機游戲、電子小說、網絡圖片等非學習內容的誘惑分散學習注意力，教師要多加以引導。藍墨云班課功能還有待完善，如測試題型目前只支持選擇題，編制測試題時不支持化學軟件，使教師開發資源時受到限制，應與藍魔科技進一步協商完善其功能。學生自主測試環節有學生找同學代做的可能，教師應引導學生增強自信心, 在學習困難面前不急躁、在學習挫折面前不氣餒、在學習失敗面前能反思并繼續努力，相信自己能學好。

5 小結

基于藍墨云班課開展自主學習，能夠使學生對物理化學的愛由“感性”到“理性”，有效提升學生學習興趣；使學生學會如何與他人合作，提高自主學習能力；使學生由“學會”變成“會學”，進而養成良好的自主學習習慣，全面提高他們的素質。并把這種新的思維方式和思維習慣運用到以后的學習中，使學生具有可持續發展的能力和提高解決實際問題的能力。

[1] 蕭時誠.大學生自主性學習研究[J].新課程研究，2017(6):62-63.

[2] 李均強.自主性學習視域下思政課教師角色定位[J].教師教育論壇，2017(3):57-61.

[3] 范 麗.基于核心素養的職業學校學生自主性學習研究[J].職教通訊，2017(2):35-38.

[4] 陸 鐳.在教學中培育學生自主性學習素質的研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2005,19(4):21-23.

[5] 王春秀，張軼慧.自主學習能力培養模式下高校英語專業第二課堂構建研究[J].赤峰學院學報,2016,37(12):262-263.

[6] 鄔瑞光,張小華 ,侯俊玲.中藥學專業物理化學課程加強自主學習教改探索與實踐[J].科技資訊.2017(35):204-205.