因有效而精彩
——淺談集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

文 葛紅梅

一、關(guān)注幼兒的興趣和需要，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，對(duì)于活動(dòng)的組織和實(shí)施，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，教師就更應(yīng)該慎重地選擇教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。那么如何來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”因此，教師要了解幼兒，根據(jù)他們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題、感興趣的內(nèi)容以及他們的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容。例如，在盥洗室里，幼兒喜歡將玩具、紙片放進(jìn)盛滿(mǎn)水的盆里，其實(shí)這是他們?cè)谔剿鞒粮‖F(xiàn)象；在玩彈力球時(shí)，幼兒將它們壓扁又恢復(fù)，并且樂(lè)此不疲，這時(shí)教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，拓展幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)。

另外，教師還要了解幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求我們?cè)谶x擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要遵循各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律。例如，最近我們觀摩了一節(jié)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的規(guī)律”，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)了“菠蘿西瓜玩排隊(duì)” 這一情境，并為幼兒提供多元的排序材料，引導(dǎo)幼兒從多種角度思考問(wèn)題，探索和發(fā)現(xiàn)各種不同規(guī)律的排序方法。但是，中班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒仿照“ABB”的規(guī)律給物體排序，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知道接下去該排什么，中間漏掉了什么。而多元的排序顯然是超過(guò)了中班幼兒的理解水平，這就好比讓幼兒去做一件他們根本不可能做到的事情，這又怎么可能會(huì)有效呢？

因此，在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們要選擇幼兒感興趣的、適宜的、具有教育意義和價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，為有效教學(xué)提供前提條件。

二、關(guān)注幼兒體驗(yàn)，實(shí)施有效的教學(xué)手段和方法

每一次教學(xué)活動(dòng)就好像是帶著幼兒去旅游，在旅游前你會(huì)精心選擇目的地，準(zhǔn)備好一切所需物品，帶著美好的心情憧憬著與幼兒一起欣賞大自然的美景。但如果在旅途中我們吃不好、睡不好，還暈船、暈車(chē)，身體不舒服，等欣賞到美景時(shí)，效果也一定是會(huì)大打折扣的。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是快樂(lè)還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，并且如何讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)都是我們不可忽視的問(wèn)題。所以，選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法尤為重要。目前在幼兒園中普遍使用的教學(xué)手段主要有利用實(shí)物、掛圖、圖片、幻燈片、錄像帶以及自制教具等。幼兒園常用的教學(xué)方法主要有啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲法、觀察法、談話(huà)法等。在選擇教學(xué)手段和方法時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒的，并能在活動(dòng)中給幼兒美好體驗(yàn)的。例如，在大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“面條舞”中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，組織幼兒觀察實(shí)際煮面條的過(guò)程，并讓幼兒品嘗面條。在觀察煮面條的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)等手段，讓幼兒體驗(yàn)到參與音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。教師在這個(gè)過(guò)程中給了幼兒直觀的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)活動(dòng)的感覺(jué)和印象更為深刻。在活動(dòng)中還設(shè)置了音樂(lè)游戲“煮面條”，通過(guò)讓幼兒扮演廚師和面條，將音樂(lè)與游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，讓幼兒置身于“玩”的過(guò)程，以最自如的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。在這種狀態(tài)中學(xué)習(xí)，幼兒是享受的。這種方式的學(xué)習(xí)也變成了幼兒的最?lèi)?ài)！另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)輔助幼兒教學(xué)也越來(lái)越普遍，計(jì)算機(jī)教學(xué)可以解放教師的雙手，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動(dòng)有趣的聲像和視聽(tīng)等特點(diǎn)，更利于幫助幼兒釋疑，解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)。因此，利用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段也能提高教學(xué)效果。

三、營(yíng)造寬松氛圍，形成良好的師幼互動(dòng)

《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，要支持幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并積極應(yīng)答，多給予鼓勵(lì)。”上海特級(jí)教師應(yīng)彩云老師在課堂中稱(chēng)幼兒為弟弟妹妹，在和幼兒一起投入故事中時(shí)而開(kāi)懷大笑，時(shí)而愁容滿(mǎn)面，完全不像老師，儼然就是幼兒中的一員。只有把自己當(dāng)成幼兒，才能和幼兒打成一片，才會(huì)以“同伴”的角色走近幼兒，吸引幼兒。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。例如，大班幼兒在聽(tīng)《愚公移山》的故事時(shí)，一個(gè)幼兒認(rèn)為山是不可能被搬走的。教師沒(méi)有制止幼兒的這種反應(yīng)，而是注意傾聽(tīng)他的話(huà)，并追問(wèn)道：“為什么你這樣認(rèn)為呢？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)樯教罅耍惠呑右舶岵煌辍！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“其實(shí)世界上根本就沒(méi)有神仙。”面對(duì)幼兒的問(wèn)題，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了更有價(jià)值的互動(dòng)話(huà)題。于是，引導(dǎo)幼兒討論：“如果你家門(mén)口有座大山，你又搬不走，你會(huì)怎么辦？”幼兒們開(kāi)始興奮起來(lái)，有的說(shuō)用大機(jī)器來(lái)搬；有的說(shuō)把家搬到平地上去；有的說(shuō)在山里修一條好路，這樣就可以開(kāi)車(chē)出去了。這樣的討論無(wú)疑比單獨(dú)進(jìn)行一個(gè)故事更具有教育價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的人文環(huán)境，充分發(fā)揮了教師在集體教學(xué)中的主導(dǎo)作用，最大限度地提升了幼兒的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程自然流暢，也更為有效率。

四、自我反思教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

在教學(xué)活動(dòng)中，我們是否偶爾會(huì)有這樣的感覺(jué)？當(dāng)教學(xué)活動(dòng)很順利、一氣呵成時(shí)，我們也很喜悅，很有成就感；可當(dāng)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)由于某種原因沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，心中難免感到困惑。作為教師，組織教學(xué)活動(dòng)或多或少地會(huì)有這兩種心境。但一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束不代表教學(xué)就此畫(huà)上句號(hào)，而應(yīng)在體會(huì)心境之余，抓住時(shí)機(jī)，將心中所想記下來(lái)，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行剖析、反思，并在平時(shí)的點(diǎn)滴積累中不斷調(diào)整與優(yōu)化自己的教育教學(xué)策略，掌握多樣的教學(xué)方法和手段。不要按部就班地按照教材組織活動(dòng)，而要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦賱?chuàng)造，提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力。教師要從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣程度、對(duì)投放材料的反應(yīng)，以及設(shè)計(jì)的提問(wèn)幼兒是否能理解、教學(xué)互動(dòng)的方式是否適宜等等。教師要了解每一個(gè)幼兒以及幼兒間的個(gè)體差異和共同特點(diǎn)，從而科學(xué)合理地安排每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，將教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教育活動(dòng)質(zhì)量的全面提升。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用就如同汽車(chē)駕駛員，在行駛中把握著活動(dòng)發(fā)展的方向，決定著活動(dòng)進(jìn)行的速度，影響著活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，除了要關(guān)注幼兒的興趣和需要、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注幼兒體驗(yàn)，實(shí)施有效的教學(xué)手段和方法；不僅要營(yíng)造寬松的氛圍，形成良好的互動(dòng)，還要有許多學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，集體教學(xué)活動(dòng)更是一線(xiàn)教師的一項(xiàng)基本技能，實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是我們幼兒園教師不斷探索的問(wèn)題。我們只有不斷地進(jìn)行努力、探索，集體活動(dòng)才會(huì)“因有效而精彩”！

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] 王振宇.兒童心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.