高中英語分層教學的理解與實施—以閱讀教學為例

蔡 萍

（江蘇省鎮江市丹徒高級中學，江蘇鎮江 212000）

引 言

近年來，基于教學質量提升的需要，分層教學又成為教學研究的熱點之一。對分層教學最基本的理解是，根據學生的學習結果進行層次分類，將一個班級的學生分成優、中、弱三個層次，然后對不同層次的學生提出不同的學習要求，施以不同的教學策略，以求不同的教學收獲。實踐表明，這樣的理解對分層教學的初步實施是有作用的，但其在教學過程優化與教學質量提升方面也是很容易“見頂”的。真正有效的分層教學，還需要進行更深一步的研究。本文試以高中英語中的閱讀教學為例，談談筆者對分層教學的理解與實施。

一、學情把握是分層教學的關鍵基礎

分層的依據是什么？這是首先要關心的問題。根據學生的考試結果來對學生進行分層，有一定的道理，因為考試結果往往反映了學生的學習能力，進而能夠確定學生的層次。但需要注意的是，這種分層方式無法關注學生潛在的可能性，甚至還有可能束縛學生的潛力發揮，從而使得所分得的學生的層次變得固化，這顯然不是分層教學的初衷。基于這一實踐與思考，筆者進一步提出分層教學的關鍵是學情把握。

學情把握并不是一個陌生的概念，在高中英語閱讀教學中，學情把握其實有更為重要的細節。除了常規的學情維度之外，另有三點需要重視：一是學生的閱讀興趣。興趣是非智力因素，同時也是影響學生閱讀能力的重要因素。經驗表明，在分組中，如果每個層次有幾個對英語閱讀非常感興趣的學生，且能夠在分層學習中展現其閱讀成果，那對其他學生的影響是非常積極的。二是學生的閱讀范圍。這實際上是反映學生英語閱讀的一個重要指標。高中階段學優層次的學生往往能夠主動關注英語時文，這是他們最直接的選擇；而學中層次的學生往往關注的是閱讀理解類的試題，他們試圖通過不同類別的文本閱讀來提升自己的閱讀水平；學弱層次的學生閱讀對象往往是隨機的，沒有明確的閱讀范圍。三是學生的閱讀潛能。高中學生的閱讀能力常常是動態的、可變的。一些英語閱讀水平一般的學生，在觀看英語原聲電影中能表現出很好的理解能力。這某種程度上告訴我們，對于學生閱讀潛能的關注與發掘，是閱讀能力提升的重要方向。將有潛力或潛力轉換為有形閱讀能力的學生編入更高水平的層次，有助于這些學生更好地形成學習自信，進而使閱讀能力得到明顯的提升[1]。

二、方法指導是分層教學的重要指向

在確定了學生的層次之后，針對不同層次的學生進行有針對性的指導，就成為分層教學的關鍵任務[2]。很顯然，分層教學背景下的方法指導應當具有分層指導的意味。

對于學弱層次的學生而言，英語閱讀的指導主要應當體現在閱讀動機的激發上。這個層次的學生本身就是不愛閱讀的（進一步說，這部分學生常常是容易被教師放棄的），更不要說英語閱讀了。在英語知識基礎不足的情況下，如何激發他們的閱讀興趣呢？筆者的思路是從他們感興趣的地方入手。研究表明，這個層次的學生總是有一些愛好的，比如說男生喜歡外國大片、女生喜歡流行歌曲等。筆者結合任務驅動的思路，讓男生基于《心靈捕手》（Good Will Hunting）的片段進行角色模仿，然后在所有同學面前進行角色對話或表演；讓女生學唱英文歌曲并在同學面前演唱。這些策略看似遠離答題，但實際上是非常有效的。因為筆者在實施中還有一個重要的輔助手段，那就是重復思考，即讓學生思考怎樣扮演角色才能更好地體現角色所處的環境，怎樣演唱才能體現歌曲所表達的意境。尤其是在基礎年級，這樣的努力可以讓學弱層次的學生對某一個內容進行長時間的精加工與復述，這對于其生成語感、形成興趣、升華閱讀動力是非常有效的。

對于學中層次的學生而言，英語閱讀的指導主要應當體現在閱讀主題的確定上。英語閱讀能力提升的途徑不僅在于閱讀面的“廣”，更在于閱讀的“深”。確定一個主題進行深度閱讀，往往可以讓學中層次的學生更好地把握英語閱讀的內涵。譬如筆者在高一英語閱讀教學中，對學中層次的學生提出一個明確要求：每兩周確定一個閱讀主題，每學期必須有四個閱讀主題，主題自選，討論后由組長確定，教師負責督促與檢查。某一個學期中，學中層次的學生確定的四個閱讀主題是：My Boarding School Life；Friend；Life in the Future；Traveling in the Countryside of...圍繞這四個主題，該層次的學生自己去組織閱讀材料，結合小組合作學習的方式進行學習。教師的主要任務是通過對過程的監控提高他們的閱讀效率，通過相關的問題檢測他們的閱讀效果，尤其要重點強調圍繞主題進行閱讀內容的拓展。這主要是為了培養學中層次學生對閱讀主題的關注，從而起到以點（主題）帶面的作用。

對于學優層次的學生而言，英語閱讀的指導主要應當體現在閱讀面的拓展與閱讀品質的提升上。這個層次的學生閱讀素養是比較高的，但由于眼界所限，他們所閱讀的內容難免帶有很強的應試功利心理，因而在閱讀面上多會選擇與應試相關的文本（市面上有專門用于應試的時文閱讀類書籍），這反過來又限制了他們閱讀品質的提升。筆者以為這個層次的學生的英語閱讀教學的主要目標是提升其閱讀素養。因此，筆者常常主動給他們提供來自于英語媒體上的材料，這樣他們的閱讀就完全是基于理解的需要而不必面對習題。在這種與英文媒體直接面對面的過程中，他們會拓寬閱讀視野，也會更好地感受英語文化下的語言表達，從而真正切實提升英語閱讀素養。

三、學習評估是分層教學的顯著助力

分層不是為了給學生貼標簽，而是讓學生理性認識到自己所在的層次，并對學習過程進行評估，這是分層教學的重要推動力[3]。

學習評估分兩個層面：一個層面是學生的自我評估。高中學生通常具有這種反思的意識。讓學生基于具體的閱讀過程，或者結合考試評價等，判斷自己在一個階段的閱讀中的收獲，進而反思在閱讀過程中有哪些不足，這是一個重要的反思、評估過程。閱讀教學不同于書面作業，其更多地需要學生反思自己在語言層面對新的閱讀內容進行加工的水平。事實證明，從這個角度展開閱讀反思，對于培養學生的閱讀能力是有明顯的好處的。

另一個層面是教師對學生的監控與評估。由于是分層教學，教師的監控就可以鎖定在三個層面，以對不同層次學生的閱讀現狀進行宏觀把握。當然，對于一些需要重點關注的學生（筆者確定的是進步不明顯與潛力易發掘的兩類學生），可以進行個別監控與指導，這樣的點面結合，對學生閱讀能力的提升也有明顯的促進作用。

結 語

總的來說，高中英語分層教學中須堅持科學分層、科學指導、科學評價的原則，這樣才能真正發揮分層教學對學生英語學習能力提升的促進作用。

[1]陳靜.新課改下高中英語閱讀主題模式教學[J].中學生英語：外語教學與研究，2015，(5)：26.

[2]王秀芳.關于高中英語分層教學的思考[J].語數外學習：英語教育，2013，(4)：91.

[3]黃愛娟.高中英語分層教學法的實施探究[J].中學生英語：外語教學與研究，2013，(7)：59-60.