體育舞蹈課程教學質量診改研究與實踐

摘 要 本文以“強化實踐能力和創新精神培養”促進就業為導向作為指導思想，對我院社會體育專業學生基礎崗位的典型工作任務進行分析，歸納總結出其所需求的有關體育舞蹈方面所需要的專業能力、方法能力、社會能力等職業能力，并以訓練內容為載體，設計了身體素質與樂感訓練、熱身環節的領帶能力訓練、舞段的學習與展示能力訓練、舞段的設計與創編能力訓練、活動策劃與組織能力訓練、職業資格基礎理論學習共6個教學模塊，以“MOOC教學”、“項目教學”、“任務驅動”、“微信交流”、“賞識教育”作為主要教學方法和手段，增加了“任務書”、“檢查單”和“評價表”作為教學資料，并新建教學資源庫。通過此研究，推動體育舞蹈課程的教學改革實踐與創新，以提高教學質量。

關鍵詞 質量診改 體育舞蹈教學 實踐與創新

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

為全面貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，根據《教育部2017年工作要點》的相關要求，2017年6月下發了《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函[2017]56號），要求細化方案，“明確目標、任務、進度（包括時間節點）和措施，提高工作的計劃性和可操作性”。我們結合自身本職工作，從教學質量診改著手，努力提高課程教學質量，以更好地服務于學生的成長。

1教學現狀與困惑

目前體育系社會體育專業、體育運營與管理專業分別有開設體育舞蹈課程，共64個學時。其中社會體育專業已從2011級至今均有開設，針對每一屆的教學情況均有反思，因此在課程標準方面較上一屆均有不同程度的修改與完善。盡管全國范圍內高校體育舞蹈項目的開展基本上已遍地開花，但對于東莞高校的學生來說，略顯生疏。結合近七年來的高職體育舞蹈教學，發現體育專業的學生在體育舞蹈方面基本上呈現“零基礎”狀態，而且男女比例嚴重失調，女生生源特別少，平均每個班2-3名女生，大多數男生對該項目的學習缺乏持續的動力，當然也不乏學習接收能力比較好的學生。在不斷地與學生深入溝通中了解到，學生認為該課程對身體素質和樂感的要求較高，在一個學期64學時的短時間里從技術技能提升方面無法看到明顯的效果，尤其是男生學起來相對比較吃力，認為未來也無法從這一領域就業等。學生的主觀意識，一定程度上影響了本課程的教學質量。

2教學質量診改思路

2.1課程教學目標定位

體育舞蹈課程在不同院校（體育或藝術院校、綜合性大學、師范類大學）、體育類的不同專業、不同學歷層次以及不同地域等方面，對于課程教學目標及內容要求等應不盡相同。結合高職院校人才培養的特點，以突出實踐教學的實用性，體育系體育舞蹈課程教學目標如表1所示。

2.2課程項目化教學內容的設計

根據人才培養方案的總要求，結合課程職業能力崗位目標，設置以下項目化教學內容，具體見表2，前后內容之間具有內在的相互聯系。

2.3教學方法與手段的實踐與創新

傳統的教學方法與手段已經不足以滿足當下現實教學的需要，根據學生學習習慣和心理，同時結合信息化教學手段，體育舞蹈課程教學擬采用以下方法與手段，具體見表3。

2.4課程教學組織形式探索

在傳統教學組織形式的基礎上，結合MOOC平臺的逐步開放，嘗試翻轉課堂的形式。考慮目前幾屆學生存在男生眾多、女生極少的現實情況，將在保證教學秩序的條件下 “引入舞伴”進行輔助，即在學院學生社團中挑選舞蹈骨干進行搭伴教學。一方面，增加課堂學習氛圍；另一方面，增加男生的責任感和表現力。這一做法將有助于提高課堂教學效果，對舞蹈社團的發展也有積極的推進作用。同時，建立課程微信群，實時發布教學相關信息，增強師生、生生之間的互動與交流。依托學院學生舞蹈社團，搭建課內外一體化的教學模式。

2.5課程教學資料與資源開發

根據教師項目化教學培訓和教學技能競賽的相關要求，本課程質量診改加入課程教學資料與資源這一方面的內容，其中有一部分尚待教學實踐檢驗，具體見表5。

2.6課程考核內容及形式

經過教學反饋，適當弱化個人考核，合理增加小組考核，有利于學生自信心、團隊合作意識和溝通能力的培養。學習態度的考核是基礎，也是重要的一部分。理論考試的安排是源于專業人才培養方案的對本門課的要求。

3小結

實踐是檢驗真理的唯一標準。經過多年的教學摸索與實踐，體育舞蹈課程在不斷地進行總結、修正和完善，以適用于高職體育專業零基礎學生的學習需求。該課程在設計中，尚有諸多不足之處，需要持續緊密關注學情變化和成長需求，在后續的教學中合理進行調整，以提高教學質量診改成效，更好地服務學生專業成長。

作者簡介：王秦英（1985.2～），女，湖北荊門，工作單位東莞職業技術學院體育系，碩士研究生，研究方向為體育舞蹈教學與訓練。

參考文獻

[1] 發展與質量管理處.關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設及通知（教職成司函[2017]56號）[Z].2017-06-13.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦學廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳[2015]2號）[Z].2015-06-23.

[3] 萬德年.高職院校開展教學診斷與改進工作研究[J].職教論壇，2017（16）：46-49.

[4] 王石磊，劉志峰.高職院校內部質量保證體系的診改工作機制與推進策略[J].教育與職業，2017（10）：30-34.

[5] 李曉.“診改”制度視角下高職教師的角色轉換[J].中國高教研究，2017（06）：100-103.

[6] 曹元軍.高職院校專業群的質保體系建設[J].中國職業技術教育，2017（26）：38-41.