“學習共同體”理念下的“聽說結合”的教學實踐與思考

龍忺

摘 要 初中英語考試中聽說考試所占比重較大，聽說教學無疑是英語教學的重點之一。學生掌握好相關聽說策略不僅僅是為了提高聽說考試的得分率，更重要的是通過聽說能力的提高來帶動整個英語學習。在英語聽說課教學中仍然存在一些普遍的問題，如未能正確把握聽說教學策略，過于注重大量練習忽略聽說技能、教學方法單一低效等。新的時代背景下，新課程標準要求我們更新教學觀念，轉變思維，創新教學模式，充分創設以學生的主體的課堂，本文主要圍繞深耕聽力課堂，將“聽”與“說”結合提高聽說綜合語言能力的實踐展開論述。

關鍵詞 英語聽說結合 聽力策略 口語活動 學習共同體

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1背景

1.1廣州聽說合考的背景

根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，義務教育階段英語課程的總體目標是發展學生的綜合語言運用能力。這一能力建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面基礎之上。聽力課和口語課在提升學生的綜合語言運用能力方面發揮著較為重要的作用，因此，上好聽說課，培養學生掌握正確的聽說策略顯得尤其重要。廣州市采取聽說合考的方式，考查學生的綜合語言能力。根據2017年《廣州市初中畢業生學業考試指導書》，聽說考試總分40分，對學生的聽說能力要求較高，主要考查學生聽取信息包括獲取主旨要義、關鍵信息、說話者意圖的能力，以及通過回答問題的方式轉達信息的能力。注重考查學生聽取信息、記錄信息、詢問信息、話題知識及對情景的理解、組織文段的語篇能力和表達過程中的策略能力。從如上說明可以看出，聽說考試對學生在聽取信息后，對所聽內容進行思維加工，語言組織和再表達的要求非常高。

1.2學生聽說學習的現實情況

目前中學英語的聽力教學仍停留在傳統的教學模式，以老師的教和學生的學為主，簡單的以“呈現題目——聽錄音——核對答案”的方式開展聽力教學，口語活動也大部分是直奔主題，缺乏情境，高屋建瓴。導致學生逐漸喪失學習興趣，聽說的能力停滯不前，忽略了學生的主體地位，“學習共同體”的模式未得到廣泛應用，學生學習的積極性和主動性善待激發。《英語課程標準》指出，英語課程要提升學生的綜合語言能力，面向全體學生，注重素質教育，強調在課堂內要關注學生的情感，激發他們的學習興趣，并倡導體驗、時間、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能夠用英語做事情。傳統的聽力教學已經無法滿足新課程標準提出的這些要求。所以，教師探索有效的教學模式，促成學生以“學習共同體”為單位的學習模式的探索工作變得異常緊迫。

目前，許多學生在經過整個學習階段的英語學習之后，使用英語的能力仍然有限，尤其聽、說的能力明顯不足，常常是聽不懂、說不出，這種狀況遠不能適應社會的需要。為改變這一現狀，必須認識到聽力與口語訓練都是英語教學過程中的一個個極為重要的部分，有其不可忽視的地位和作用。

2“學習共同體”理念下的“聽說結合”的教學實踐

“學習共同體”這里指的是學習小組。老師通過注重學習共同體的整體評價，改變原來英語課堂聽力活動的單一性，使學生以"學習共同體"的形式開展各種口語交際活動，最后教師以小組總體評價的方式評價，都能既關注結果，又關注過程。學生在聽說活動中，互相交際，互相幫助和互相約束，在共同體合作學習中培養學生的聽取信息和輸出信息的技能，提高語言表達能力，促進口語能力。

以聽力材料為載體，展開口語活動，是提高說的能力很有效的一種手段。聽前和聽中是學生從外部獲取信息和語言的過程，而聽后是將存儲于頭腦中的信息和語言轉化為外部語言的過程。從“輸入”到“輸出”的轉化是認知層面的飛躍（林立，2012：78）。

口語語言運用能力是綜合語言運用能力的一部分。我們在實際教學里不一定安排完全用于練習口語的課。口頭語言運用能力經常貫穿于語言知識和其他語言技能的教學過程中。在新形式的考試機制要求下，教師應該加強聽與說的結合，將口語訓練貫穿于每節聽力課的課堂中，形成聽與說有機的結合。聽說結合的教學應該巧妙設置口語活動，自然融入，不應該生硬照搬考試模式。

2.1聽前——說背景，“說”為“聽”打基礎

背景的輸入與交際。聽前的口語活動能夠提升學生對所聽材料的興趣，激發動機，起到話題預熱的作用。合理的聽前口語活動能夠補充背景知識，掃除部分聽力障礙，有效減輕學生學習負擔。

2.1.1看圖說話，師生互動

教師結合課文的圖片介紹聽力背景，讓學生能夠提前感知聽力材料。

2.1.2預設問題，組內討論，補充背景知識

教師精心備課，巧設問題，引導學生以小組“學習共同體”的形式圍繞問題討論。“進行聽力練習時，開始先提問概括性問題，可以引導學生首先把注意力集中于全文的主要信息，而不是一開始就只關注細節，導致只見樹木不見森林。”

筆者以滬教2011課標版廣州教材八年級上冊Unit1 Listening The “Human Encyclopaedia”課文為例，闡述如何以“學習共同體”的形式開展聽說教學。

首先，教師通過詢問，師生互動。

Do you know the meaning of the “Human Encyclopaedia”？

If someone is called “Human Encyclopaedia”， he or she must be very________________.

其次，巧設問題，“學習共同體”交際討論。

學生討論如下問題，并選出代表匯報討論結果：

（1）What can you see in the third picture？ What are they doing？

本題的設計意圖是通過合作討論，明白本文的背景是一個radio programme的采訪

（2）What happened in the first picture ？

本題的設計意圖是獲取文章的主要事件，為聽力做好鋪墊。

再次，學習閱讀題干，猜測空格內單詞。

以“學習共同體”為單位，討論猜測的結果。這些聽前活動主要是針對文章背景、中心思想等設立合作學習的任務，學生通過類似的活動，能夠從總體上感知聽力篇章，做好充分的思想準備。

2.2聽中——聽信息，“聽”為“說”積累素材

在聽力課中，教師應不斷強化聽力常規技能，引導學生學會做聽力的筆記，掌握相關的預測技能，扎扎實實的聽取信息，為“說”積累素材。

2.2.1掌握聽力微技能，養成科學的做筆記習慣

在聽力課中，教師應不斷引導學生建立讀題的意識。讀懂題干，通過關鍵字，猜測聽力篇章大意，以及聯系上下文，猜測所缺單詞或選擇題答案能夠大大提高學生聽的正確率。同時，教師應該養成學生科學記筆記的習慣，學會縮寫，用代號記錄等方式，為快速有效的記下關鍵信息節約時間。

2.2.2注重詞匯的積累，強化聽力常規訓練

學生的聽力成效必須建立在多聽常聽的基礎上。聽前背景詞匯的學習與積累是精準聽取聽力內容的基礎。

2.3聽后——說材料， “說”與“聽”互為助力

在聽后活動中，教師遵循漸進性、多樣性、明確性的原則，引導學生在聽力材料的基礎上，開展口語延伸活動，通過創編、復述、匯報等口語活動，深耕聽力篇章，同時也能從根本上提升學生聽的動力，從而反作用于聽力能力，達到提升聽力水平的效果。所以在日常的聽力教學中，引導學生將所聽內容進行語言組織和加工，學會復述和表達變得非常重要。教師在日常聽力教學中堅持貫穿系列的口語活動，培養學生組織聽力材料，學會復述和轉達的能力。通過對聽力材料的拓展及組內討論匯報能夠幫助學生在聽說考試中應對自如。筆者在實踐中總結了如下的聽后口語活動形式：

2.3.1看圖說話、圍繞關鍵詞匯報

話題延伸，改編續編。學生通過對聽力材料的內容進行改編、續編及評論，能夠在記憶回顧聽力材料的基礎上重新組織語言，學會運用并表達，既提升口語能力，又可以強化聽力，聽和說互為促進。

2.3.2列思維導圖，復述聽力文章

筆者以八年級上冊Unit5 Listening. Going on an educational exchange的聽說教學舉例。

Listen to the conversation between Mr. Liu and the students. Complete the notes below.

在聽力活動結束后，學生通過自主繪制思維導圖的形式，概況聽力材料的主要內容。獨立創作后，學生以組內展示的方式，根據思維導圖，互相匯報聽力內容，然后全班以小組競賽的方式展示匯報內容。思維導圖可以按照如下樣式繪制。

3“聽說結合”的教學實踐實驗班成績對比與反思

筆者從七年級開始以任教班級（3）（4）班為實驗對象，通過組建“學習共同體”，以四人小組為單位開展教學活動。在聽說教學中，將每節聽力課與口語練習活動相結合，收效較好。經過近兩年的實踐與嘗試，此次期末考試聽說考試中，兩班的成績平均分均超過年級平均分4分以上，這也印證了“聽說結合”的教學實踐的可操作性和成功性。“聽說結合”的教學方式需要教師付出大量的精力和時間，精心備課，精編題目，科學預設，在聽前和聽后有效發揮“學習共同體”的作用，對聽力篇章進行再加工和再創造，達到轉述語言，拓展語言。通過輸出語言，最終達到聽說結合，提升聽說綜合能力的教學目的。

參考文獻

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[5] Angor，B，陳琳.英語課程標準在課堂教學中的應用（初中階段）[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.