英語微課教學

劉晨絲　梁之瑜

摘 要 隨著信息技術與多媒體的飛速發展，教育事業也迎來了“微”時代，同時“微”式教學的重要性越來越被表現出來。其中以視頻為最基本載體的“微課”為各年齡階段的英語教育的改革和發展帶來了極大的影響和沖擊，也為英語教學帶來了新的活力。可以說，微課的出現大大激發了學生自主學習的積極性和創造性。隨著智能化時代的到來，英語微課教學逐步在學校、職校等教育機構占據市場，英語微課漸漸融入了同學們的學習和生活中，成為學生們的讀書神器。

關鍵詞 英語 微課 積極性 創造性 多形式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1“微課”現狀

“微”時代的到來，涌現出了很多微事物（微博、微信、微電影等），給我們的生活帶來了樂趣和便捷。與此同時，教育領域涌現出的微視頻、微課等也給廣大師生的教學和學習帶來了新的思路。微課作為教育領域的一種新生事物，自出現以來備受關注。它能夠改革傳統的教育教學的方式，使教師的備課、教學、反思等環節更加具有實效性和針對性。并為教師專業成長提供新的途徑。它可以有效地彌補傳統課堂的不足，提高教學效率，促進學生發展，滿足學生個性化、自主化學習，是傳統學習的拓展和補充。那么微課究竟是什么呢？

微課是由課堂教學視頻為主體，與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源組成的，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。它有著明確的教學目標，內容短小，能夠帶給學生全新的視野，幫助學生學會自主學習。總之，微課就是一種教學資源，或者說是學習資源。

國外關于“微課”的研究歷程是：2008年，美國和加拿大一些大學教師開始嘗試將自己的校內課程借助于網絡平臺向公眾開放，這些課程允許任何基于個性化學習需要的人免費注冊參加學習；2011年秋季，斯坦福大學試探性地將三門課程向全球免費開放；2012年5月，哈佛大學創辦了能滿足個性化學習的非營利性的MOOC平臺edX。在MOOC模式的引領下，各種形式的“翻轉課堂”在美國應運而生并日趨流行。MOOC模式在線上的教學呈現方式都是以“微課”為主，“微課”模式在個性化學習中扮演的角色也越來越突出了。

國內基于微課的教學研究與實踐主要有三大領域。第一個領域是基礎教育界發起的微課教學研究與實踐活動。例如，廣東省于 2010 年建設了“廣東省名師網絡課堂”。第二個領域是由高校牽頭在基礎教育階段開展的基于微課的教學研究與實踐。例如2012年5月21日，北京大學和清華大學宣布同時加入哈佛大學創辦的非營利性MOOC平臺edX。第三個領域是國家層面在基礎教育領域開展的微課教學研究與實踐活動。2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“‘十二五期間，要以建設好‘三通兩平臺為抓手，也就是‘寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”。

2“微課”的優勢

微課已經流行在各個地方，其威力可見一斑，它何以能在學習平臺上占據一席之地呢？那一定離不開它的優勢。

2.1提升英語教師的信息技術應用能力

信息技術與英語學科的融合對英語教師的知識結構、教學理念、教學技能和教學方式以及英語教學資源的獲取、呈現及使用方式都提出了前所未有的挑戰，在這種背景下英語教師應當“改革”自己。首先，教師必須更多地思考基于網絡的個性化英語教與學的方法，利用信息化教學方式滿足學生個性化英語學習的需求的，這是自我認識上變革的意義所在；其次，英語教師要借助信息化教學手段從知識宣講者變為智慧對話者，要從技能訓練者變為理性助產者，這是教學理念變革上的意義所在，另外，英語教師要學會利用信息化手段搜集獲取和加工英語學習資源，并基于學科特色和語言學習規律將這些資源學以多元化的“微課”方式呈現給學生，這是教學方式變革上的意義所在。因此本課題旨在幫助英語教師提升英語學科與信息技術深度融合的能力。

2.2在一定范圍滿足學生的個性化英語學習需要

將教學內容作為上位概念加以重視，將教學方法、學生語言知識的學習和語言技能的形成等作為下位概念進行實踐操作，并在以學生為中心課程觀的指導下，本課題以現有的初中英語教材為資源，深度挖掘和整理初中英語教材內容，形成能滿足學生個性化英語學習的需要的開放式學習方案。英語微課的設計與使用可以在一定范圍滿足學生個性化學習需要；英語微課學習資源和學習方案能確保每位學生自己選擇正確的學習入口、確保學習者能有滿意的學習出口的重要教學手段。微課內容的萃取是促進學生的隱性知識顯性化、零散知識系統化、個體知識組織化的可選路徑。

2.3通過信息技術輔助教學提高英語教學質量

在線教育基于大數據的英語學習資源的豐富性基本可以滿足學生對英語學習資源的選擇性，在線英語課程素材的靈活組合性使英語課程具有無限的生成性，其基于服務和交流的交互性可以滿足學生學習英語個性化選擇和學習的適時性。在互聯網、移動互聯網的帶動下，教育逐漸從線下走向線上，在線教育近幾年一直處于行業的風口浪尖，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。其中，微課程是嘗試之一。

2.4“微課”的規模小、時間短、參與性強

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

2.5“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

3“微課”的不足

當然英語微課教學也存在著自身及固有的弊端，教師和同學們都不能單一的依賴微課來進行英語知識的輸出與輸入。

3.1英語微課教學的作用是很有限的

學習是從知到行的過程，是從短期記憶到長期記憶的過程，是從有學習動機到實現行為改變的過程。而現在看到的大量的微課，充其量實現知識傳播的作用。然而由于時間太短，靠酷炫的形式來吸引人，很難留下痕跡，連短期記憶都無法形成，更何況是促進長期記憶呢？微課雖然形式豐富，具有吸引力，可是上課時如同“走馬觀花”，知識點轉眼即逝，很難在腦海里形成深刻記憶，除非不斷鞏固，自己利用零散的時間來復習。

3.2英語微課在市場上存在著巨大的競爭壓力

微課教學雖然涉及互聯網、動畫、視頻、英語知識等內容的一部分，但都不是非常詳細或存在專業的特色，所以與上述項目的專業技術相比還是有一定距離，不是涵蓋了數量多的技術就是完美的技術，如果沒有達到專業化的水準還是難以滿足老師和學生甚至是想學習的消費者的需求。微課教學以內容為主，但同時要注意形式的安排。畢竟，我們說了微課是要和娛樂、八卦、游戲等競爭，在形式上吸引人也不可或缺。如何讓畫面美一些、動畫效果好一些、交互性強一些，也是微課不斷努力的方向。

3.3英語微課需要的人力物力較大

微課是需要運營的，這正是它獨具特色卻又麻煩的一點。首先，微課不應孤立存在，而應作為混合式學習項目的一種學習方式。學習項目是有組織、有制度、有針對性的訓練項目，多元化的學習方式能夠幫助學員形成從知到行，幫助從短期記憶到長期記憶。微課可以作為前期知識輸入部分，面授時采取翻轉課堂方式，更多是聚焦問題，深化研討，經驗分享，討論方案。這時候前期微課的知識輸入就有價值了。同時，后期微課還可以作為學員復習用。從這個角度來看，互聯網培訓會取代掉部分原來面授培訓中的純知識部分或者說不需要太多互動的部分。而面授培訓越來越聚焦解決實際問題，所以未來的培訓應該都是混合式的。

4總結

英語微課教學中給傳授者和接受者帶來的感受是多樣的，總體來說英語微課教學從傳授知識和吸引學生方面是很成功的。中國微課網就“微課在課堂教學中的應用”舉辦了一次線下研討會，展開了思維碰撞和微課教學探討。王老師運用微課作為課前導入，視頻很快吸引了學生進入課堂氛圍；李老師則與學生共同錄制微課，作為新課的鞏固與總結，給學生書本以外的拓展；馬老師表示微課讓做到了在體育課堂實施中的視頻輔助教學，讓具有個體差異的學生可以在掌握技術動作時有不斷的糾正和強化手段；沈老師則從微課對于知識點的講解、實驗的再現、團隊共同制作系列微課等方面，交流了微課對物理課堂教學的作用。最后她們總結出了微課的三種應用模式：翻轉教學應用模式、課內差異化教學應用模式、課外輔導答疑應用模式。

中國知網收錄的以“微課”為關鍵詞的文獻數量，在短短幾年時間內，由2011年的1篇、2012年的2篇，躍升至2014年的687篇，微課之火熱由此可見一斑。無論是學習者、職場環境，還是學習技術，都催生并推動了微課的發展；而微課的實踐也迎合了學習者及企業自身的需求，拉動了技術的普及。二者形成了一個良性循環，就像“滾雪球”一樣，假以時日，會使得英語微課成為學生學習的重要形式。

基金項目：該論文是廣西大學行健文理學院2017年國家級大學生創新創業訓練計劃項目微課工作室的成果（項目編號：201713638019）。

作者簡介：劉晨絲（1997.1-），女，瑤族，廣西桂平市人，本科在讀，研究方向：英語教學；梁之瑜（1996.4-），女，漢族，廣西貴港市人，本科在讀，研究方向：微課制作。

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