基于學習共同體下的支架式教學法在初中英語話題寫作教學中的探析

林月玲

摘 要 寫作作為一項重要的語言輸出技能，能在很大程度上反應學習者的語言水平和語言能力。因此，寫作的重要性，怎么強調都不過分（王初明，2004）。本文探討基于學習共同體基礎上，借鑒和運用“支架”理論，結合教學實踐發現，在英語話題寫作教學中，找準學生的“最近發展區”，巧搭支架，能有效提升話題寫作教學，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞 學習共同體 支架教學 話題寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1初中英語話題寫作的教學現狀

如今，初中英語話題寫作教學在不斷改進，但其有效性仍有待提高。縱觀教學現狀，主要存在以下問題。

1.1寫作教學重結果輕過程

傳統的寫作教學偏重于“結果定向模式”，即強調寫作結果，忽視過程指導。目前的寫作教學活動普遍的體現方式是“教師布置寫作---學生課后寫作---教師批改---學生背誦范文”。在這種寫作模式中，學生的思維能力得不到有效的發展，學生對教師批改后的指導也難內化，因此學生的寫作能力得不到培養和提高。

1.2寫作教學重內容輕語言

當前的寫作教學重，教師的指導和評價側重在學生對文章的內容表述是否全面，主題是否正確。然而，教師如果沒有為學生提供充分的語言指導，學生就無法獨立完成在現有知識水平上的語言再加工。具體體現在學生在寫作過程中多數直接翻譯中文，往往詞不達意，表達不清。

1.3寫作評價重語法輕語篇

目前的寫作評價中，有些教師比較關注寫作的語法、結構、句法及詞匯的使用，卻很少寫作風格、語篇結構等方面。語篇的寫作重在大意，而不是語法（魯子問、康淑敏，2013）。好的篇章就是好的思維展現。如果寫作評價只側重于語法的正確，而對文章結構、邏輯關系、情感表達則不重視。這樣的教學評價很可能造成學生寫出來的文章讀起來很生硬，前后邏輯混亂，思維跳躍性大，整篇文章缺乏美感，而且學生也無法在寫作中發展自己的思維能力和語言能力。

2支架式教學理論和“最近發展區”

從教學角度而言，“支架”指的是教師通過與學生的良性互動來引導學習者學習的一種方法。它是一種教學策略，教師和學生合作，參與一個解決問題的活動，由教師提供例子、支持、指導和輸入，然后隨著學習者逐漸獨立，教師再逐漸撤出（Collis， 1988）。 因此，筆者認為，教師在寫作教學中為學生合理搭建“腳手架”，學生能得到教師、同伴的幫助和必要信息，從而提高語言運用能力和思維能力。

維果斯基（2010）的“最近發展區”理論也指出：學生存在兩種發展水平，一種是現有發現水平，即已經發展的水平；另外一種是潛在發展水平。學生目前已經達到的水平與潛在可能達到水平之間的差距就是“最近發展區”。這兩個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即“教學可以創造最近發展區”。依據維果斯基的理論，如果老師在寫作教學中，基于學生現有能力和認知水平，巧搭支架，就有可能幫助學生突破“最近發展區”，也就是所超越他們當前的認知局限，從而提高寫作能力。

3支架式教學法在初中英語話題寫作教學中的探析

本文以筆者初三英語話題寫作課The city I want to visit most 為例，探析如何在話題寫作教學中以學習共同體為基礎，結合學生的“最近發展區”，在教學的各個環節中搭建合適的“支架”，從而提高寫作教學的有效性，發展學生的寫作能力。

3.1組建寫作共同體

寫作共同體的合理組建是順利開展寫作的關鍵。由于學生的個性特征，智力發展，學習的興趣、習慣、方法等存在客觀差異，他們的接受能力、學習水平等參差不齊。共同體的成員以4-6人為宜，一般采用就近原則，學生可以自由組合。在英語話題寫作課中，共同體之間相互協作、相互討論、相互評價、相互修改、相互補充、相互競爭，分享彼此的情感、智慧、體驗與觀念，共同完成學習任務，從而達到共識、共享、共進，實現知識的創新和個體的成長。

3.2確定寫作最近發展區

本節課的教學對象是九年級學生，在初一七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia，以及七年級下冊 Unit 2 Travelling around the world已經學習過有關travel有關詞匯和句型的的表達，但需要喚起記憶。因此，筆者確定最近發展區為：學生通過完成話題寫作任務，準確、熟練地運用話題目標語言，發展話題寫作能力，培養思維的廣闊度和創造性，提高綜合語言運用能力。

3.3設定話題寫作目標

Travel是初中階段學習的一個重要話題之一，該話題與學生的生活貼近，實用性強。該話題的學習能幫助學生拓寬視野，豐富生活閱歷。這話題與學生日常生活緊密相關，學生很熟悉，易于引發學生用英語進行寫作的興趣。因此，本單元設定的寫作目標為： 能合作設計思維導圖，談論和分享喜歡的城市和能獨立撰寫一篇介紹自己最喜歡城市的短文并學會評價他人作品。

3.4搭建寫作支架

3.4.1搭建情境支架

情境支架的搭建還能幫助引導學生提取已有的知識和技能，并對原有的認知結構進行重組和改造，從而使學生的語言表達能力在此過程中得到發展。

本節課的寫作任務是介紹自己最喜歡的城市，話題非常吸引學生，所以筆者制作了一段視頻，呈現10個世界著名城市的景色，食物和歷史古跡等，并配以輕松的音樂。這一情景支架起到了非常好的效果，學生瞬間被吸引，迅速進入任務情景。歌曲結束之后，筆者展開了與學生的對話：

T：How many cites are there in the video？

S： Ten.

T： Which city do you want to visit most and why？

S1： I like Paris best because its a place worth visiting.

S2：I would like to go to Beijing because it has a long history.

S3： Shanghai is my favorite city because the snacks there are very delicious.

筆者以此對話為突破口，幫助學生建立他們最喜歡的城市和原因的概念框架，并喚起他們的表達興趣和表達欲望。

3.4.2搭建內容支架

當學生進入寫作情景且表達欲望被激發后，教師就應該幫助學生選擇切合主題的寫作內容。 在本節課中，要學生介紹心儀的城市，學生必須要清楚從哪幾個方面著手。如果直接讓學生去寫，學生很難建立其一個概念框架。這時，需要在老師的指導下調出大腦中存儲的相關信息，并進行整合和取舍，即教師需要搭建內容支架，幫助學生穿越這一層面的“最近發展區”。為此，筆者設計了以下活動為學生搭建內容支架。

Activity1：Listen and retell： Listen to a tape given by the teachers best friend Lisa who likes travelling best and retell her favourute city.

這一活動的目的是通過聽說的形式調動學生大腦中的已有信息，使自己的語言輸出處于一個積極的狀態，并在互相啟發中活躍了思維和表達。

Activity2： 思維導圖。

學生基本了解該如何從哪個方面介紹城市之后就小組討論共同完成對喜歡城市繪畫思維導圖并進行分享。 以下是學生的展示之一。

通過小組的討論和交流，學生更深刻和全面地認識到如何抓住關鍵內容去描述，這樣循序漸進的內容支架有效地幫助學生穿越“最近發展區”，帶領他們沿著概念框架不斷攀升。

3.4.3搭建語言支架

當學生已初步構建“What to write”概念框架后，接下來則是要掌握“How to write”。 豐富的寫作素材借助簡練但豐富的語言、優美但不復雜的文辭，能讓讀者回味無窮。為此，針對本節課的需要，筆者側重從豐富的句式方面幫助學生搭建語言的支架，從而逐漸培養學生的語言能力。

筆者選取上述小組的思維導圖，中心內容： Guangzhou---people---friendly，讓學生用不同的句式表達，鼓勵學生開拓思維。學生很快說出了極其生動的表達，給出了以下的句子：

S1： People in Guangzhou are very friendly and like to help those in need.

S2： People in Guangzhou are so friendly that they are fond of helping others in trouble.

S3： They are such friendly people that they are willing to give others a hand.

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接著，筆者讓全班同學思考如何對剩下的內容連詞成句。在學生表達的同時板書他們使用的結構，以供后續的寫作參考。

“豐富句式表達”這一活動支架的搭建，充分發揮了學生的主觀能動性。通過不同表達方式的展示，也讓學生不斷積累和豐富自己的語言，從而使自己的表達水平不斷提高。

3.4.4搭建結構支架

本節寫作課的體裁是說明文，只有題目The city I want to visit most， 所以學生需要自己構思結構，其實不難看出文章是總分總結構。為了搭建結構支架，幫助學生更好地理順邏輯順序，筆者呈現出Lisa的最喜歡城市的描述，讓學生找出關聯詞。學生找到了at first， whats more， moreover， such as 等等。接著，筆者讓學生一起回憶表述邏輯順序的關聯詞。學生的思路再次打開，調動了記憶存儲的內容。

結構如同文章的“骨架”，而教師搭建適當的結構骨架不僅有助于學生明確和內化語篇的結構意識，還能培養學生的邏輯思維能力和表達能力，從而進一步提升學生的寫作能力。

3.5進入情境，獨立探索

經過以上各環節的準備，教師給學生布置寫作任務，引導學生進入寫作情境，獨立完成寫作任務。 本課時讓學生寫的是： 請你根據下面提示，以The city I would like to visit most為題寫一篇80字左右的文章介紹你最想參觀的城市。 你可以根據以下內容構思你的文章。Location（地點），transportation （交通），weather， places of interest， food， history， people， feelings and so on.

經過以上各環節，學生對目標文本胸有成竹，基本上能寫出結構和內容相對完整的文章，個別學生的文章還有所創新。

3.6搭建評價支架

評價過程是一節英語寫作課成功的關鍵之一。評價標準可以師生共同討論和確定， 一起搭建評價支架。

3.6.1學生自評

學生完成初稿后，教師要求他們大聲朗讀自己的習作，自我欣賞，并利用一致同意的自評表進行檢查，發現存在問題并及時改正。

學生通過自評提高自我發現問題和解決問題的能力，使學生體驗寫作后收獲的成功，也能讓他們可以發現自身的不足，進行自我修正，并為同伴欣賞和修改做好準備。

3.6.2同伴互評

自我修正后同伴之間相互更換習作，認真品讀，找出優美的詞匯和句子并提出需要改正之處，借助互評表進行。

教師提醒學生從文章的結構、內容、語言等多角度欣賞和找不足，盡可能使用修改符號。在修正的過程中，教師給予及時的監督、輔導和鼓勵。互評可以使共同體成員相互之間取長補短，提升作文質量。

3.6.3課堂展示

教師選用1-2份有代表性的學生習作，手機拍攝并投影電腦，先由為其批改的同學講解他的批改的思路，指出文章的優缺點，給出合理的建議。 教師再進行適當補充點評，引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧，欣賞與體會文章的精彩之處，激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創新。

通過評價使學生認識到自己的成功與不足，從而調整學習策略，促進英語寫作水平的提高。

4結束語

支架式寫作教學強調以學生為主體，重視學生寫的過程。在寫作過程中搭建合適的支架旨在突破學生的“最近發展區”，幫助其不斷提高寫作能力，同時讓學生沿著搭建的支架實現自我豐富和自我發展。 然而學生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，而是一個長期的過程，這需要我們教師在教學實踐中不斷地探索，不斷地堅持，最讓讓支架式寫作教學更富有時效性。

參考文獻

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