怎樣激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望

齊亞玉

摘 要 在語文教學(xué)中的一個很重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力等表達(dá)的能力。《教學(xué)大鋼》中明確指出：“學(xué)會說普通話，能清楚明白地表達(dá)意思”，要求高年級學(xué)生“能清楚明白地講述一件事”。“能講述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。”現(xiàn)在的教育，是為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有多種能力的創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)的。對于每個人來說，生存在社會中，每時每刻都要與他人交流、溝通。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和說話能力等表達(dá)的能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 口語表達(dá)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教與學(xué)是師生雙邊的互動活動，學(xué)生怕說、不說、不想說的這種現(xiàn)象是不正常的，是違背語文教學(xué)任務(wù)和要求的，同時也讓老師無法及時掌握教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，做為一名教育工作者，我們不僅要重視這種現(xiàn)象，同時還要認(rèn)真研究分析這種現(xiàn)象，找出存在這種現(xiàn)象的原因，從而更好地采取有效的措施，來改變這種現(xiàn)狀，達(dá)到完成語文教育教學(xué)的任務(wù)和要求。

根據(jù)多年的教育教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和積累及教學(xué)反思。把存在這種現(xiàn)象的學(xué)生加以歸結(jié)成幾種類型：

（1）年齡大、成熟早型。這類學(xué)生，他們懂事多，對事物的觀察比較深刻，不愿意表現(xiàn)自己；

（2）善于思考型。這類學(xué)生勤于動腦，不善于表達(dá)，對老師的提問有自己的想法和見解，就是不愿意表達(dá)出來，或者是認(rèn)為無須表達(dá)；

（3）不會回答型。這些學(xué)生由于基礎(chǔ)和思維等原因，確實(shí)對所提出的問題不會回答；

（4）性格孤僻、缺少關(guān)愛型。這種類型的學(xué)生往往課堂上容易走神，且性格孤僻、缺乏自信，很少與人交流溝通。通過正確地研究分析，并準(zhǔn)確地把握他們的心理狀態(tài)和口語狀況，我們才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地、有效地采取合理措施，按照《大鋼》和教材的要求，進(jìn)行合理安排，設(shè)計切實(shí)可行的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過教學(xué)實(shí)踐驗證，運(yùn)用以下幾點(diǎn)做法對提高學(xué)生語言表達(dá)的積極性有明顯成效。

1備課到位

備課要重視“學(xué)生”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計不同層次的問題，設(shè)計的問題目的要明確。這不僅指問題的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)考慮所提的問題準(zhǔn)備給哪一層次的學(xué)生回答，并且問題的設(shè)計要具有針對性、適中性，不同的問題面向不同的學(xué)生，使他們“跳一跳就能摘到果子”，并能從中體驗到“摘果子”的樂趣。

2訓(xùn)練到位

到位的備課拿到課堂上實(shí)踐時，要具體情況具體對待。（1）對于思考型的學(xué)生，所提的問題應(yīng)具有一定的難度，具有一定的邏輯性和啟發(fā)性；（2）對于有當(dāng)眾表達(dá)的意愿，但缺乏勇氣或還不善于獨(dú)立地按一定邏輯次序進(jìn)行連貫講述的學(xué)生，所提的間穎可以簡單些或用層層深入的方法，便他們能夠用簡單的句子完整地表達(dá)；（3）如果學(xué)生回答問題時沒有抓住要點(diǎn)或久思不解題意，答非所問或回答模棱兩可，教師就要根據(jù)這種反饋信息，調(diào)整提問角度，便學(xué)生排除思路障礙，理清思維線索，從而暢通思路、拓寬思路，找到最佳方位。

3注重情感交流

教學(xué)活動中的師生情感交流是至關(guān)重要的，它能促進(jìn)學(xué)生在情緒高漲的心理狀態(tài)中進(jìn)行交流。寬松和諧的課堂氛圍則是師生情感交流的必要條件，它能使學(xué)生輕松愉快地、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而大膽地發(fā)言、大膽地說話。課堂上教師親切的語言，面帶笑容的提問，專心致志地聽學(xué)生的回答，偶爾的課堂幽默以及課后的交談、活動的參與都能溝通師生的心靈，增進(jìn)師生的了解。課堂中教師的及時表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生積極參與的重要途徑，表揚(yáng)的形式要多樣化：贊許、鼓勵、期待等等。無論回答的對、錯，答的是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵。特別是那些平時不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生，他們偶爾的舉手被老師發(fā)現(xiàn)了，偶爾地回答被老師肯定了，并且得到了大家的贊許，往往這就是他們擺脫自卑心理的起點(diǎn)，找回自信的開始，所以在課堂上，老師不要吝嗇 一個點(diǎn)頭，一次微笑、一句表揚(yáng)鼓勵的話語，要能及時地營造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛圍。

4給學(xué)生“想”的機(jī)會

老師面對的是活生生的學(xué)生，由于學(xué)生每個個體所處的環(huán)境條件不同，他們的接受能力、理解水平也不相同。針對老師所提出的問題，有的同學(xué)反應(yīng)敏捷，能立即回答；有的學(xué)生卻需要一定的時間去思考，這就要求老師要給他們“想”的時間，給他們發(fā)言的機(jī)會。課堂上如果沒有“想”的因素參與，學(xué)生就會迷惑不解，也就不能真正學(xué)到知識，掌握技能。所以，教師應(yīng)耐心地留些時間讓學(xué)生想，不要急于求成，更不要包辦代替。

5關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生自信

對性格孤僻，單親子女、留守兒童、農(nóng)民工子女等，老師要更加地關(guān)注他們，給他們所缺少的父母的關(guān)愛。教師應(yīng)多給予增強(qiáng)自信的激勵，經(jīng)常為他們創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會，傳授給他們與人交往的方法，鍛煉他們戰(zhàn)勝困難的意志。增強(qiáng)他們的自信心，主動與他們接近，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，用親近和自信來彼此溝通師生之間的情感，教學(xué)中要照顧他們的思維水平，知識基礎(chǔ)，斟酌所提出問題的難易度，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥。并通過開展豐富多彩的班隊會活動，對性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們在活動中擴(kuò)大交往范圍，變得活撥開朗些。有趣的活動，集體的氛圍能夠促使他們勇敢地戰(zhàn)勝膽怯，磨練意志，孤僻性格就會在不知不覺中得到矯正。

6增強(qiáng)學(xué)生的主人感

在日常生活中，我們的座位形式不同，往往感覺也會大不一樣。如果一個人坐在另一個人的對面，且高居臨下，這種座位形式，在談話聊天的過程中，就會使另一個人感覺很受拘束，很不輕松愉快；如果兩個人坐在同一座席上，且肩并肩地進(jìn)行交談，那么就都會感覺很自然很愉快。因此，我們在教學(xué)或與學(xué)生交流的過程中，要徹底打破那種教師高高在上的場景，到學(xué)生中間去，同學(xué)生在一起進(jìn)行交流，這樣才會使學(xué)生增強(qiáng)自己是這個班級的主人的感覺。

針對讓學(xué)生開口說話的方式方法，因生而宜，因環(huán)境和外部條件而宜，只要是切合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生的方法都是可取的。