高職高專學校病理學教育策略優化研究

孫國政

摘 要 最近，社會醫療得到了從器材、人力、技術上的多重支持，得到了更加專業的物資鼓勵，也使現代醫學得以飛速發展，社會上醫院的數量得到了前所未有的擴張?；诖?，社會也急需醫療護理方面的專業人才，高職高專學校特意開辦了病理學專業來為社會輸送護理人才。關于提升學生學習的積極性、教學效果、能力培養，是下文進行主要的探討方向。

關鍵詞 病理學教育 教育策略 多媒體教學

中圖分類號：R36-42 文獻標識碼：A

0引言

因為很多疾病的表征和現象需要解剖來觀察和學習加上大體老師的缺乏，這些疾病病理的學習顯得較為生澀，完全靠教師的經驗來進行授課。而電子技術的發展逐漸解決了這個境況，使實際教學中不便進行涉及的區域進一步得到了縮減，而且增強了教師的表達效果，學生的實際學習效果也得到了顯著的提升。另外，又不能完全依賴新技術，教師的經驗、傳授，依然是進行病理學教育的主流。

1教師拓展知識范圍

應用之前的教授方法就是以教師為教育中的主導者，將教學過程轉化為教師的獨角戲，這樣的效果很明顯，令范圍大、程度深的教學內容使學生得以接受、消化，但也打消了學生學習醫學的積極性，限制學生的團隊協同能力和自主學習能力，使醫學病理學的教育過程完全靠學生的初始志向和意志力來支持，是有些偏頗的。而且，當下的疾病類型還在不斷被發現、擴充，作為一名病理學教師，有責任將新生的疾病的病理進行涉獵和傳播，同時也迫使教師不斷進行學習，拓展自己的教學范圍。另外，因抗生素的濫用等因素，原有疾病的病理也在不斷發生變化，教師的教學進程也必須隨之改進。病理學是一門緊貼臨床的醫學學科，可以說是一切醫學學科、護理專業的基礎，為學生打好病理學的基礎，將使學生的臨床和新知識的未來進程變得較為容易。

很多方面都同時要求教師進行知識面的更新、拓展，提高自己的教學水平，使之適應時代的發展?；ヂ摼W的發展就使許多病理發面的知識變得唾手可得，教師必須利用好互聯網這項工具，例如，關注幾大主要醫學教育的網站、新生的病理介紹視頻、國外關于病理發展的新觀點等方法就能滿足現實的教學需求。而更深程度的拓展就要求教師積極參加病理學的前沿研究團隊和病理學報告會議等病理學活動，值得一提的是，臨床醫生的經驗在現在的教學中有著很深的引導作用。教師必須保證自己一直關注到社會的臨床醫學，從實際出發，對學生進行經驗上的傳授、拓展，技術上的嚴格要求做到對臨床負責。病理學講授內容的拓展不用急于一時，這是一個積累的過程，要做到一天比一天多懂一些就可以，保證自己與臨床醫生的交流和新生疾病的研究不被落下。集腋成裘，將教師的教學水平不斷提升，教學思路不斷的拓展，也使學生的知識學習得到了臨床的檢驗，學習過程將更加輕松、有效。

2活用多媒體

科技的發展帶動了醫學的發展，也使醫學的教授過程更加明朗、清晰。特別是病理學的教授，之前在大體老師和教學資源短缺的情況下，許多深入的教授內容只能憑借教師的經驗和學生的想象來完成，可謂極度抽象，與貼合實際的病理學性質相悖。而現在多媒體的出現，使疾病的形態、發展過程、表征變化等動態、深層次的疾病教授變得一目了然，學生的想象能力不再會限制病理學的學習，使很多疾病的正確認識得到了極大地推廣。而且，隨著技術水平的提高，教師對學生學習效果的檢驗可以變得隨堂化，不再是教、學進度很難對應的境況。另外，多媒體的動態表達使很多形式的病理學原理講授思路變得更加容易，例如，切片的研究方面，就可以用多媒體的播放來部分替代實際切片標本的觀察；病毒的侵染原理可以不依賴學生的想象而變得相對可視化。這就是新技術為病理學教育帶來的科技福利，掌握好這種技術，靈活使用，教學過程也將事半功倍。

同時，這種新技術的應用也將很容易激發學生的學習興趣。對于一些空間感、想象能力、觀察能力較差的同學，不但能增強他們學習的效果，還能將學習的難度降低，使教學內容更加簡單的被學生所掌握。例如，在進行腎結石的發展、演變、治療中，無論是大體老師還是學生的想象，對病理的表達都不足以與多媒體的動態表達相比，多媒體詳細的表達細節和全面關照的病理表達，都是獨特的應用方向。教師活用好多媒體，對學生來說使學習變成了知識上輕松擴展的享受，而不再是枯燥、虛無、分割的空洞教學。再有，很多教學模式的更新、升級也隨多媒體而得以實施，像微型課堂、翻轉課堂等教學模式，解放了對教師的苛求，也使學生對自身能力的補充得到了一個加強，學習中的活力也得以激發、興趣也變得更強。這種與互聯網相關聯的新模式，也使學生進行教學內容的補救和拓展得到了一個嶄新的學習思路，是拉近學生整體學習水平的一個利器。

3鼓勵學生自主學習

在教育體系的新課標改革中，鼓勵學生進行自主學習已經成為了當下任課教師的共識，這對病理學的教育也具有借鑒作用。學生良好的學習能力，不但是當前學習的關鍵，更是走上醫學生涯不可或缺的基本素質。在進行病理學的教育中，教師應在結合自身學習的過程對學生的認知過程進行普適性的推廣，提升學生的自主挖掘、學習能力。教師要逐漸削弱自己對學生的指導作用，轉化為對學生教學效果的引導和鼓勵，充分發揮教師的帶頭作用，帶領學生激發對病理學學習的興趣和自主學習能力。而且，教師在學生思路、操作上，要積極進行拓展，并提供足夠的參考和具體事例以供實踐，進一步提升學生的實操動手能力。

3.1提升學生實操水平

生物科學和現代醫學的交叉部分，就是病理學，這也說明了病理學不但單具有醫學的專業性、方向性，還應具有嚴謹、現實的科學性，也就要求學生具有較高的實操水平。病理學的實操，主要體現在對切片和解剖的實踐上。在進行病理標本和大體老師觀察時，應由教師適當引導、指點，逐漸培養學生的器材使用能力、觀察能力和具體病例分析能力，最終實現提升學生實操水平的效果。同時，要注意學生在實操中顯示出的個體能力差異，進行有層次、有范圍的引導，注重整體能力的增長。

3.2具體案例分析

病理學使醫學學習的基礎，在進行教學時，會牽涉到很多更高層次的具體案例。往往教師會以學生能力還不足為由將案例進行跳躍，這其實是有些片面的認識。教師應該在具體教學過程中適度拓展現實案例，這也是提升學生觀察、分析能力不可多得的機遇。對于學習的最終檢驗即臨床來講，最基本的就是病情的分析和病理的掌握，而這種能力不止需要學生自主進行經驗的摸索，更需要教師進行拓展、補充。例如，糖尿病的病理講授中，可以借助糖分供給錯亂的角度，對其他的并發癥的產生進行因果分析和連鎖涉獵。從一個病例的結果，引到可能的另一種疾病的誘發，這也是對病理學教師最基本的要求，也是學生深化對病理認知的潛移默化。這將使學生對教學內容的掌握更深刻，也為以后學生遭遇到具體案例時，能有一個較為清晰的思考思路。

教學過程講求理論同實踐相匹配，而病理學作為一種實踐科學，對應用的掌握成為了評價學生能力水平的評判標準。教師在進行授課時，就要注重教學內容與實際案例相結合的教學方法應用，保證每個病理學知識點都有兩個以上的具體案例進行分析、解剖。而且，實際案例的病理原因可能不是一方面的，要鼓勵學生進行多角度、全方位的思考，同時拓展學生的眼光和思考范圍，進行多個知識點的糅合和牽涉，使學生同時深化多個知識點的掌握。這其中對病例的分析，應該使每個學生都進行廣泛的思考，教師可以令學生在分析后對思考過程和具體案例的病理學觀點來分享，同步鍛煉學生的人際交流能力、案例分析能力、深度挖掘能力。這樣，使枯燥的教學內容盡量得以豐滿和有吸引力。

4結束語

隨著醫療水平的進步，病理學也一直走在理論發展的前沿，病理學教學前線的教師就顯得責任重大。在病理學教育改革中，作為教育一線的教師，必須時刻堅持自身對病理學的學習和拓展，學習能更優化教學效果的先進授課技術，改善自己的教學思路和方法，使枯燥的教學內容能夠吸引學生去自主學習，令教師和學生同步提升，為學生今后的醫學學習做好良好的鋪墊。

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