基礎護理學實驗課程引入拓展性教學法

黃蕙

摘 要 探究基礎護理學實驗課程引入拓展性教學法的應用效果。方法：選取我校2016級100名護理專業大專生作為研究對象，隨機平均分成兩組，對照組和觀察組，每組各50人，對照組學生給予傳統教學方法，觀察組學生給予拓展性教學方法，學期結束后對學生進行考核，比較兩組學生的筆試成績、操作技能。結果：觀察組學生筆試成績和操作技能成績均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：在基礎護理學實驗課程中引入拓展性教學法能夠提高學生的實踐能力，培養學生的臨床思維，為學生今后的工作打下基礎。

關鍵詞 拓展性教學 基礎護理學 實驗課程

中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A

0引言

隨著人們對于護理質量的要求越來越高，護理專業的學生不僅要擁有較強的實踐能力，還要具備獨立分析問題，解決問題的能力。現階段，提高護理專業學生的實踐能力刻不容緩，而基礎護理學作為護理專業重要的基礎課程，具有很強的實踐性，可以為臨床各專科護理提供基本知識和技能。因此，想要提高護理專業學生的實踐能力，就要提高基礎護理學實驗課的教學效率。本文主要探討分析了拓展性教學法在基礎護理學實驗課程中的應用效果，具體如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

選取我校2016級100名護理專業大專生作為研究對象，隨機平均分為兩組，觀察組和對照組，每組各50人。所有學生均為女生；年齡在18歲到21歲之間，平均年齡為（18.6？.3）歲；入學成績在543分到582分之間，平均成績為（564.3？6.5）分，兩組學生一般資料進行對比，差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2方法

兩組學生所學習的實驗教學內容相同。對照組采用傳統教學法，即教師示教、模擬練習和課后練習；實驗組采用拓展性教學法，具體如下：

1.2.1教師改變教育觀念

在基礎護理學實驗課程教學中，采用拓展性教學法輔助教學，需要教師采取全新的教學理念，以學生為主體，加強與學生的溝通交流，通過自身的言傳身教，潛移默化的感染學生，提高學生學習積極性和自主性，從而培養出具有創新精神、較強的思維能力的高素質人才。

1.2.2課前預習

在實驗課程開始前，教師需要引導護理專業學生將本次實驗課程需要學習的護理操作技能按照操作前準備、操作中的注意事項、操作完成后的物品擺放以及健康宣教的順序進行預習，將操作的重點難點進行標注。

1.2.3模擬練習

教師首先進行操作示范，然后將觀察組學生進行再次分組，每組5名學生，利用模擬人或者小組內成員相互充當病人，進行反復練習。

1.2.4臨床實踐操作

模擬練習結束后，學生操作技能的熟練程度已經可以到臨床進行實際操作后，教師與醫院協商，帶領學生到醫院進行實地觀摩，然后指導學生進行實地操作。臨床實踐操作結束后，教師還要引導學生思考總結操作中遇到的問題以及操作過程中的理論依據，可以有效地將理論知識和實際工作結合起來。

1.3評價方法

實驗操作課程結束后，教師對兩組學生進行筆試以及操作技能考核，考核內容相同，考核結束后比較兩組的筆試及操作技能成績。

1.4統計學處理

2結果

觀察組學生的筆試成績以及操作技能成績均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

3.1拓展性教學法能夠提高學生的護理操作能力

在基礎護理學實驗教學中采用拓展性教學方法輔助教學，可以使學生真正進入臨床，醫護人員在實際中開展護理工作的情景直觀地呈現在學生面前，學生能夠真實感受到自己的服務對象，明確自身在工作中應當表現出對待患者的態度，有利于提高學生的責任心。同時，在臨床實踐中，學生能夠發現問題，并獨立解決問題，提高了學生的綜合素養。

3.2拓展性教學法能夠培養學生的臨床思維

想要成為優秀的護理人員，護理專業學生必須具備良好的臨床思維能力。在基礎護理學教學過程中，教師采用拓展性教學法能夠從時間、空間以及教學方法上加強培養學生的臨床思維能力。拓展性教學法能夠將基礎教學與臨床實踐教學相結合，增加了學生進行臨床實踐的機會，使學生能夠面對真實的患者，并與患者進行溝通，實施護理操作，從而促進了護生臨床思維能力的培養。這都是在課堂上，在模擬訓練中不能得到的教學效果，本文研究表明，只有學生經過親身實踐，對于護理行業的認識才能更加全面，更加具體，從而提高學生的學習積極性。

4結束語

基礎護理學是一門應用性極強的基礎學科，在其實驗課程教學中引入拓展性教學法不僅能夠提高學生的護理操作能力，讓學生能夠熟練掌握扎實的護理操作技能，還可以培養學生獨立思考，獨立解決問題以及在臨床的反應能力，從而使學生以更積極的態度，用更飽滿的熱情投入到護理學習中。拓展性教學在基礎護理學實踐課程中具有教學意義、實踐意義以及現實意義，非常值得推廣。

參考文獻

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