高校兩課教學體系的研究與構建

摘 要 高校是青年大學生進行馬克思主義理論學習和意識形態培養的主要陣地，而高校兩課教學又是對青年大學生進行思想政治教育的最重要途徑。高校兩課教學體系的架構狀況和運行影響著兩課教學的實效，本文在對江蘇第二師范學院兩課教學狀況進行調查的基礎上，分析了目前高校兩課教學體系存在的問題，并提出了相應的完善對策。

關鍵詞 高校 兩課教學體系 思想政治教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

高校院校學生思想境界是否能得到提升，對于其未來在社會上的發展有著十分重要的意義，“兩課”教學則正是以此為目標的核心課程，高校院校只有真正意識到其意義所在，并審時度勢進行教學改革，才能讓學生真正以更好的觀念，更正面的姿態去面對社會，成為高境界的優秀人才。提高“兩課”教學的時效性需要我們認真總結教學經驗，更需要我們認真反思教學問題，科學地確立教學目標，并注意在“兩課”教學中運用現代教育理論和現代技術手段，充實內容，完善方法，與時俱進，提高“兩課”教育的時效性。

1高校兩課教學的現狀調查

本次調查采取問卷調查為主結合個別訪談。此次調查主要使用的是問卷調查，通過問卷調查可以直接宏觀地了解江蘇第二師范學院學生對于增強“兩課”教育教學實效性的看法與建議，以及對此次活動的基本認識，對我們后面的分析報告起到關鍵性作用。在大量的問卷調查之后，我們會在征得其同意后抽取一部分的同學進行個別訪談。在個別訪談中可以了解到一些更加細致的問題以及更加細致的改善建議，對于我們后期問題的分析和報告的撰寫提供重要的信息。

此次關于增強“兩課”教育教學實效性調研報告的調查研究，調查中共發問卷480份，有效問卷447份，問卷回收率為93.125%。調查問卷中發現大二回收有效問卷量最多。在此次調查中對于“兩課”的認知，66.67%的學生并不了解“兩課”，30.56%的學生僅僅知道“兩課”，但并不是很清楚具體的內容，只有2.78%的學生非常了解。

對于學生的上課狀態，超過半數的學生不會認真聽講，只有小部分學生會集中精力聽課。這也表明了“兩課”教育的現狀并不是很理想。這可能也與大學生對學業的松懈有一定關系。也和老師上課的方式有一定關系。而關于“兩課”教學對于人生價值觀的積極作用是否明顯這一問題，有36.11%的學生認為明顯程度一般，超過半數的學生則認為不明顯甚至于沒感覺，只有較小部分學生認為作用明顯。這也體現出部分學生無視“兩課”的功能，不能客觀把握“兩課”的價值。

面對“兩課”考試，只有13.89%的學生會平時復習，不斷積累，而72.22%的學生只會在考前背重點，應付考試，甚至有13.89%的學生連考前也不復習。這種情況可能是因為大學生對考試的錯誤理解，以及對學業的松懈。對于“兩課”的考試形式，大多數學生認為開卷考更為合適，其次是論文加實踐活動的形式，以及調查報告和小組討論。可以看出更多的學生認為“兩課”的考察形式不能太局限于教學內容，為了考試隨便背題。

調查中47.22%的學生不是很在意學校是否設置“兩課”課程 ，33.33%的學生認為很有必要學習“兩課”，可以從中學習很多， 37.78%的學生直接表示“兩課”內容在實際中運用不到，沒有必要花費時間學習。

對于“兩課”教育的現狀可能存在的問題，很多學生都是很認同的。大多數都認為“兩課”教學內容死板、教學形式單一。除此之外，教師也是很大的影響因素。有些教師上課選擇灌溉式教學，更減少了學生學習的積極性和興趣。因此對于“兩課”教育的教學，我們提出來幾種教學方式，從最后的數據來看，絕大多數的學生是傾向于活躍的課堂，比如增加師生互動、開展實踐活動等。這表明多數學生對于“兩課”的內容是有學習意愿。有72.22%的學生認為教師應重視課外實踐，另外有69.44%的學生希望豐富教學形式，還有52.78%的學生希望教師能改進教學方法，注意采用現代化教學手段。另外，有少數同學希望老師能夠注重理論知識，進行多種教學方式和積極聽取學生意見。當然，這些都只是從老師的角度去考慮，其實真正想要解決這個問題，主要還是依靠同學們可以上課認真聽講。

對于高校“兩課”開設的原因這個問題每個人的想法不一樣，但是絕大多是的同學認為學校開設“兩課”可以讓同學們關注國家發展前景，58.34%的同學認為上這類課程可以端正學生的思想與態度和增強學生的愛國情懷，只有5.56%的同學認為“兩課”可以了解國家歷史淵源，這可能與大多數同學認為中國近代史不是“兩課”中的有一定的關系吧。

2高校兩課教學體系存在的問題

“兩課”是指我國現階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課。眾所周知，盡管“兩課”教學方式方法改革已經進行多年，并收到一定成效，但是，“兩課”教學的主要模式仍是采取單一課堂授課制：即課堂仍是教師講授理論知識、學生學習及師生互動的主要場所甚至對某些高校來講也是唯一場所。“兩課”教學開展的好壞、質量的高低，直接關系到學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成，于國家于學生個人意義重大。由于學生學習活動場所單一、聽課方式傳統而枯燥、學習動力不足而使“兩課”普遍面臨以下教學困境：學生出勤率低、抬頭率低、教師授課積極性下降、教學效果不佳，有調查顯示：有調查數據顯示：對教師的課堂教學質量表示滿意的僅占9.1%，持一般觀點的高達51.4%，不滿意的人數比滿意人數還高出3個百分點，達到12.1%。

3“兩課”教育教學改革的新思路

“兩課”的教學重點，是在于對學生思想的轉變，確保學生以更積極的思想觀念面對學習、面對生活，包括面對日后的社會發展，因此教學內容與教學模式受到陳舊教學傳統的影響，重要性被忽略，教學目標產生偏差，便無法發揮出其應有的思想引導作用，也無法提升學生的思想境界，可見其對于學生未來發展的重要性，只有真正對教學進行進一步完善，才能真正達到教學目標。

3.1完善教學方式，達成教學目標

“兩課”專注于思想引導，如果教師只對書本上的理論概念進行講解，必然無法達到讓學生綜合素質得到提升的教學目標，而且如果不跳脫課本，對于學生的思想是無法起到任何正面引導作用的。在教學方式上，教師應當注重發揮創新精神，確保自身的教學方式能夠跳脫課本中的內容，真正對學生的習慣、言行與為人產生影響，才能讓學生成為更優秀的社會人。政治教學過程中，教師想要建立起學生的政治觀念，可以擺脫既定的課程內容，帶領學生走出去，到紀念館當中，讓學生通過直觀方式見證我國政治體系發展的歷程，到抗戰軍人家中，去傾聽歷經政治變革的老兵，講述自己親歷的政治事件。針對思想道德教學，教師要利用自身的言行，去為學生樹立榜樣，而且可以利用義工活動等方式，讓學生的思想境界得到進一步提升，這樣要比讓學生死記硬背得到更好的教學效果。此外在當前的信息化發展風氣之下，教師也更應當注重消除網絡上負面信息對學生的影響，并巧妙利用網絡平臺實施教學與解惑，利用網絡平臺，教師能夠更好的與學生達成思想溝通，可以讓學生在思想上遇到疑惑時隨時能得到開導，及時消除負面信息對學生思想的影響，讓學生真正了解積極思考的重要性。

3.2導入案例進行教學，提升學生學習主動性

傳統的思想政治理論課教學中，教師多是通過理論的講解為學生灌輸知識，而很少結合相關的實例進行剖析。這樣的教學方式不但會導致教學過程枯燥無味，并且加強相關理論內容的理解難度。只有結合實例與時政進行教學，才能使教學內容更加貼近學生的生活，更加貼近社會，也更加生動有趣。因此，教師在進行教案設計時，不要沿用多年的教學經驗與方法，而是應該對于教學內容細心研讀，并尋找生活中相關的案例進行教學，既能促進教學內容的趣味性，使課堂更加生動有趣，吸引學生聽課的興趣，又能幫助學生更好地理解教材中的內容。

以《社會主義的本質和根本任務》一課為例。教學時并不急著馬上搬出理論內容，而是以一些時政新聞導入，讓學生觀看鳳凰衛視采訪華西村書記吳仁寶的視頻，從而吸引學生的興趣，讓學生明白，社會主義的根本任務就是帶領大家共同富裕。同時，讓學生對于視頻的內容進行探討，并舉一些生活中能夠體現社會主義本質的例子。在學生對于相關內容有一定理解的基礎上，再將教學內容導入，從而加強學生對于文本內容的理解，能夠取得更好的效果。同時，結合案例進行教學，使得教學內容更加貼切學生的生活，提高學生學習的主動性。

3.3在“兩課”教學中充分的發揮學生的主體作用

高校教師要重視教學方法的改進，進行思想教育形式、方法、途徑、思路的更新。根據課程發展目標，教師要提高學生思想政治素養，培養學生的綜合能力，整合教學內容，構建教學模塊，實現課程教學和社會實際，學生思想實際的結合，凝練教學內容，探究思想政治教育和學生能力培養的教學模式，以學生為主體，教師為主導，重視啟發式教學，讓學生和教師共同參與課程教學，幫助學生陶冶思想道德情操，形成道德主體的自我形成、自我發展、自我完善，實現從學生學習習慣的改進，學生主體教學行為的優化。教師和學生之間開展平等的對話，實現教師和學生雙向的互動發展，積極發揮學生的主體作用，實現教師主導，學生主體，讓學生學習更加積極主動，促進教師和學生之間形成正確的教學互動，通過教學設計的改進，更好地激發學生學習興趣的產生，并恰當運用啟發式教學方式，改變學習策略，解決學習矛盾，發揮兩課課程教學的特殊性，重視課程教學的結合，從實際方面出發，培養學生的主體職業能力，提高學生的教學能力，滿足學生的教學要求，培養學生注重個人利益和國家利益結合，積極參與職業發展和能力鍛煉的學習動機的優化，積極引導學生通過節假日和雙休日，來進行社會問題和策略的調查研究。教師可以帶學生參觀標志性的歷史紀念場所，發展成就的項目，對容易產生歧義的社會問題，教師要引導學生通過演講、同學討論，集體辯論的方法來解決，并形成個人的看法，促進學生思想教育工作的提升。

3.4重視教師隊伍建設，創新工作方式方法

高校政治思想教育工作者必須緊跟時代步伐，不斷提高自我綜合素質特別是接受新鮮事物的敏銳性和信息處理能力。面對大學生每天花越來越多的時間使用各類智能手機，高校教育工作者應抓主旋律，重在引導。比如目前大學生使用率較高的“微信”，教育工作者應通過技術手段篩選內容。另外針對倫理道德、價值觀念、政治信仰等內容組織拍攝和開發相應的視頻內容，通過技術手段植入手機應用，從而對大學生進行正確引導。“微博”平臺也是高校教育工作者展示個人魅力、分享和獲取學生信息的良好平臺，在此平臺開展思想教育宣傳，一方面正確引導學生使用“微博”，另一方面利用它傳播積極正面的訊息。

基金項目：江蘇第二師范學院“十二五”科研規劃第三期課題《高校“兩課”教學體系的研究與構建》最終成果，課題編號：JSNU-Y-4744。

作者簡介：王莉娟：（1981-），女，江蘇揚中人，江蘇第二師范學院經濟與法政學院講師，研究方向：政治與法律。

參考文獻

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