大學生榜樣教育的現狀及對策研究

朱俊紅

摘 要 我國現正處在社會主義發展的關鍵時期，改革的攻堅時期，利益分配的多元化，使社會思潮也呈現多元化發展，雖然崇善尚德等觀念仍是社會主流思想，但利益的多元化發展對大學生的價值觀念起到很大影響。在這樣的背景下榜樣教育運作中面臨諸多問題，榜樣教育的理論和實踐研究亟需發展，這是時代發展的必然要求。

關鍵詞 大學生 榜樣教育 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1高校學生榜樣教育的現狀分析

1.1教育主體：教育工作者角色缺位

在高校學生榜樣教育主體方面，教育工作者在高校榜樣教育實施過程中對應該扮演的角色定位不準確、理解不足，存在角色缺位的問題，在一定程度上降低了榜樣教育的成效。教育工作者經常出現將自己置于旁觀者、實施者的角度，即處于榜樣教育之外的環境來進行高校榜樣教育，沒有認識到自己是教育工作的主體并不是宣傳榜樣教育的中介。更有甚者出現光說不做的情況，對高校學生榜樣教育的認可度和接受程度產生了不良的影響。

1.2教育客體：大學生價值認可偏差

在高校學生榜樣教育客體方面，大學生自我意識增強以及價值認可的多元化復雜化，使得榜樣教育實施困難加大。此外，大學生自我意識的增強弱化了榜樣教育的效果。中外文化頻繁碰撞、網絡信息急劇爆棚，導致大學生價值觀的多元化，兩級分化的現實社會出現的享樂主義、拜金主義等消極現象更加導致大學生群體存在功利化、物質化等特質。奉獻精神和集體主義精神薄弱化，道德缺失，實用主義、功利主義盛行。這些都導致高校學生對榜樣的認可出現偏差，高校樹立的先進典型得不到認可。

1.3教育內容：榜樣缺乏針對性親近感

當代大學生對高校榜樣教育推舉出的榜樣有著較強的疏離感，認為榜樣人物不太符合時代大學生的心理特征。這樣導致榜樣缺乏親近感和科學性，難以引起學生的共鳴，更難以走進學生內心，直接降低榜樣教育的時效性。榜樣教育因尊重大學生的差異性，因材施教，避免千篇一律。現在很多高校推選單一類型榜樣，顯然無法滿足大學生的需求，使得一部分大學生苦于尋不到符合自身期許的榜樣人物，這恰恰是如今高校榜樣教育現狀的窘境。

1.4教育方法：選樹宣傳機制存問題

榜樣推選是高校榜樣教育的基礎，沒有科學合理的制度保障是極易出現的情況，推選的隨意主觀性，很大程度上降低了榜樣的信度和效度。高校榜樣教育流于形式，表面化問題嚴重，宣傳缺乏常態化的機制。虛假形式化的榜樣教育帶來了很大的負面影響，“雷鋒三月來四月走”的現象一多，就會使得學生認為榜樣學習都是“走過場”的壞印象，從而對往后的榜樣教育心生抵觸，喪失興趣。

1.5教育環境：社會網絡環境產生沖擊

社會風氣潛移默化地影響著校園風氣。很多高校把焦點聚集在提名氣、擴校園上，忽視最基礎的大學生全面發展教育部分，榜樣教育在某些時候往往是走過場、浮于表面。浮躁、急功近利風氣蔓延校園，使得高校榜樣教育難以取得實效。社會轉型使得大學生更加關注個人利益，輕視甚至是忽視集體主義精神。如此種種對高校榜樣教育產生了強烈的沖擊。

2高校學生榜樣教育的對策建議

2.1榜樣教育主體層面建議

首先，榜樣教育主體要深刻認識自己的主體地位，認真提高道德素質和能力水平。教育者應主動自覺樹立正確的意識，明確責任，不能只把自己當成榜樣教育的組織者和旁觀者，還要把自己當成參與者、學習者。教育主體遠不僅是榜樣的傳送帶和中介，只有意識到這一點，思想政治教育工作者才能用個人魅力去引導和感染大學生，確保榜樣教育落到實處、取得成效。

其次，教育者應充分尊重大學生的主體性。從大學生榜樣教育的過程和原理的角度，大學生是榜樣教育的接收終端，是教育效果的最終評價者。因此，在開展榜樣教育的時候，教育者要明確自己在榜樣教育的主體作用，同時尊重大學生在榜樣學習的主體性。當大學生的主體性被調動起來，更多地參與到榜樣教育中時，大學生榜樣教育才有可能取得良好的效果。

2.2榜樣教育客體層面建議

2.2.1注重通過實踐感受榜樣魅力

面對當前大學生群體價值觀多元化及主體意識增強的客觀實際，在大學生榜樣教育幵展過程中，有必要適當減少理論說教，而應重視實踐這一形式幵展榜樣教育。此外，還應該把大學生榜樣教育和大學生的實際學習生活聯系起來，在教學活動中有意識地引導對當下媒體及社會關注的榜樣人物進行評述或者寫小論文，選取的榜樣人物不一定都是成功的，也可以選擇有不同質疑聲音的榜樣，讓學生在思考、評判和鑒別中得出自己的結論，教師再加以總結和引導，使大學生真真切切地成為大學生榜樣教育的參與者而不是旁觀者；而教師也可以把課堂上獲得的大學生對于榜樣教育的反饋作為可貴的第一手材料和經驗，用到日后學校的榜樣教育中，最終取得良性循環以及雙贏的結果。

2.2.2加強大學生社會主義核心價值觀的塑造

加強大學生群體的社會主義核心價值體系塑造可以從顯性和隱性兩個方面著手。思想政治理論課是高校進行顯性教育的主要手段，我們應通過豐富的內容、生動的講授和教師的個人魅力，增強相關理論在大學生中間的接受度，同時要開展形式多樣的思想政治教育實踐活動，如參觀愛國主義教育基地等，使大學生親身體驗社會主義核心價值體系的價值和意義。而從大學生自我意識日益覺醒的趨勢來看，隱性教育方式更應得到思想政治教育工作者的足夠重視。高校管理者則應將核心價值體系融入高校的學風、師風和校風建設當中，塑造一個和諧的高尚的校園氛圍，使大學生在日常學習生活中接受思想道德的熏陶，自覺將社會主義核心價值體系作為自己價值判斷標準，從而為大學生榜樣教育順利開展打下良好的思想基礎和文化基礎。

2.3榜樣教育內容層面建議

2.3.1增強榜樣的親近感和可學性

可以說，榜樣發展的趨勢是平民化、草根化，大學生榜樣教育也如此。大學生身邊的榜樣與大學生時間和空間距離都更為接近，相似的生活和成長背景，使大學生群體更易于接受和認可自己身邊的榜樣。社會學習理論的代表人物班杜拉曾指出，如若榜樣示范人物的特征和背景燈與學習者更接近，兩者相似度越大，則學習者更傾向于去關注和模仿榜樣人物，因為其學習的動機得到了強化；相反如果二者差距很大，則比較不能引起學習者的共鳴和學習興趣。因此，大學生榜樣教育要增強榜樣的親近感和可學性，應該從大學生身邊的榜樣著手。

2.3.2著重提高榜樣的針對性和多樣性

面對當前個性多樣的大學生群體，以及不同高校、不同年級大學生的不同特點，大學生榜樣教育必須立足實際，著重提高榜樣的針對性和多樣性。各高校應以自身所處的實際環境和學校定位為基礎，來思考適合的榜樣教育的層次性目標，然后在這些目標的指導下，科學選樹針對性強的大學生身邊的榜樣人物。還可以通過調研的方式，獲取大學生對于榜樣的需求，從而使選出的榜樣更有針對性。而榜樣的來源應該涵蓋大學生活的各個方面，如德、智、體、美、勞、心理等方面表現突出的榜樣，這些榜樣不僅具有良好的群眾基礎，而且選樹后可以發揮較好的輻射帶頭作用。由于這些榜樣與大學生所處環境和年齡背景相似，他們更貼近大學生的學習生活，可比性、可學性也更強，因此榜樣教育效果也較好。

2.4榜樣教育方法層面建議

大學生榜樣教育雖然屬于思想政治教育的范疇，但由于榜樣人物對大學生和社會帶來的巨大作用和影響，政府對于榜樣人物的選樹也應納入法律法規的管理范圍以進行規范。對榜樣選取和樹立的各個流程和階段進行制度性的說明和規范，使得大學生榜樣教育有法可依。需要強調的是，無論思想政治教育者使用何種宣傳方法，都應堅持宣傳常態化，落實榜樣宣傳的長效機制。要使大學生榜樣教育的選樹、宣傳、實踐等步驟和環節都在常態機制下順暢連接，實現分工與協作的密切配合，確保一次榜樣教育活動的結束，成為下一次榜樣教育活動的起點，讓大學生榜樣教育成為高校里持續開展的思想政治教育長效工作。

2.5榜樣教育環境層面建議

網絡環境作為思想政治教育環境的一部分，對開展大學生榜樣教育活動的影響日益增強，機遇與挑戰并存。它既對大學生榜樣教育帶來了巨大沖擊，同時也為我們搭建了大學生榜樣教育的新平臺。揚長避短，掌握主動，為大學生榜樣教育創設良好的網絡環境。