中職生常見的心理問題和處理方法探討

肖艷紅

摘 要 教育工作者能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。職業學校的學生大部分是中考后半段考分的學生進入了職業學校，學習上的差生，品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業學校學生構成的主要成份，他們中的大多數學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發而且日益復雜，是一個需要關注的特殊群體。

關鍵詞 中職生 心理問題

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A

1中職常見心理問題

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。中職生在學習方面屬于同齡學生中的弱勢群體，大多缺乏自信。近年來，我國職校生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。并突現出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態；他們情緒不穩定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計后果，他們說謊、厭學、逃學……表現出一系列心理行為問題。這一切令家長越來越感到頭疼，老師越來越感到棘手。職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。為此加強職校生的心理健康教育刻不容緩。經過幾年的班主任工作，我認為中職學生大都有以下幾個方面的心理問題。

1.1中職生自卑心理嚴重

職校生大多來自“中考落第”者，學習成績差，他們自認為是經過重點高中、普通高中多道關口篩選下來的“末等品”，不是讀書的料，低人一等，無臉見人，產生了嚴重的自卑心理。再加之世俗的偏見，家長錯誤的教育態度，學校教育中對他們的偏見或歧視，使得部分職校生妄自菲薄，自甘落后，嚴重者在學習上抱著“破罐子破摔”的思想。由于自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，對其他的能力也信心不足，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。

1.2中職生逆反心理突出

本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。，以反其道而行之來顯示自己的獨立不羈，表現自己的個性價值。

逆反心理在部分中學生身上尤其是中職生身上表現更為突出。究其原因是由于進入中職感到現實并非理想，認為父母、家庭、老師、學校甚至社會有負于他，于是產生“負我感”，覺得這也不順眼，那也看不慣。也由于學校某些教學設施條件不足，或一些教師教育方法、言行舉止的失當及社會不正之風的負面影響，也導致部分職校生產生了逆反心理。

1.3中職生厭學情結嚴重

中職生大多從小學時就不喜歡閱讀，貪玩，在班上惡作劇，不守紀律，對于父母批評反而有時大罵父母，對學習產生強烈的抵觸情緒，他們的學習態度，學習習慣以及組織紀律觀念比普高學生要差，部分學生在初中時被列為“雙差生”，常常因為成績不好而受到歧視，因為對學好文化課缺乏信心，并有厭惡感。他們剛開始對學習專業課雖然興趣較濃，但常常虎頭蛇尾，幾天后就冷了下來。長此以往，他們就產生了嚴重的厭學情結。

2做法和體會

作為一名班主任，在班級管理過程中對學生的心理健康應特別關注。針對以上的消極心理，班主任應不斷變化角色，點燃學生的希望火花，克服學生的自卑心理，消除學生的逆反情緒，提高學生的自理能力。以下是我的幾點做法和體會：

2.1幫助學生建立積極自信的心理狀態

沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的努力，從這一心理學理論出發，我認為：樹立學生的自信心非常重要。因為自信心能引發人的興趣，使人產生動力，走向成功，要注意抓好學生的自信心教育，使學生增強自信，克服心理障礙，激活其內力。

我在平時的工作中，重點從以下幾方面入手：樹立榜樣，培養自信。讓學生參與學校和班級的管理，培養學生的自治能力，實行班干部竟爭上崗機制，培養學生的自我管理能力，在課堂教學中，大力推廣分層教學，針對學生不同的情況，因材施教，讓學生發揮自己的優點和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂，以此使他們逐漸走出自卑和恐懼的心理陰影，產生自強不息的進取精神。

2.2幫助學生樹立自尊自愛的心理狀態

職業教育的評價標準要向以就業為導向轉變，要努力挖掘學生的“閃光點”。中職學校的學生大都基礎差，對文化課不太感興趣，很難接受原有的單純以分數高低來評價優劣的標準，每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，力求使每一位學生各取所需，各盡所能，樹立起自尊和自愛的心態，認為自己并不是一無是處，相信自己有自己的優點。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“培養人，就是要培養他對前途的希望。當學生努力挖掘出每一個閃光點時，也就點燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會煙消云散，就會以良好的心態投入學習。”所以在平時的教育中，教師要以放大鏡去看學生的優點，以顯微鏡去看學生的缺點。

我在平時的工作中，從多方面去評價每一個學生，在每年的期末中，在班級中多設立幾個獎項，比如：勞動積極分子、講文明積極分子、愛清潔積極分子、樂于助人積極分子等等，盡量使每個同學都有自己的榮譽。學生在這些榮譽面前，會越來越懂事，逆反心理就自然而然消失。

2.3幫助學生享受學習成功帶來快樂的心理狀態

對于有厭學情結的學生，在溝通的過程中，應按照不指示原則（即不提出直接的建議或指示）。不作任何批評，不管學生的態度是積極的還是消極的都一概加以尊重，鼓勵他談出當初不喜歡學習的主觀原因和客觀原因以及當前的閱讀困難，加以感情溝通。對學習的認識、情感都發生了可喜的變化，學習不再是一種負擔，閱讀興趣和自信大大增強。對于職校的學生，使他們認識到，讀職業中專也是成才之路。“三百六十行，行行出狀元”。為了使學生更多了解自己即將從事的專業，增加感性知識，我請專業教師，利用各種機會向學生介紹本專業的情況。同時還為班級訂閱了一些有關的雜志和報刊，組織學生學習，學生逐步了解自己所學專業在社會中的地位，從而對本專業的學習產生信心。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上講，必須配合一定的心理課程與學校專門的心理咨詢措施，但是就像蘇格拉底曾說：“每個人心中都有一個太陽，問題是要讓它發光。”作為一個班主任，在與學生心理溝通的過程中，應該用真誠的態度，幫助學生解除內心的痛苦，撥開心頭的烏云，讓心中的太陽重新發光。