體驗式環(huán)境教育區(qū)域創(chuàng)設(shè)之我見

毛海燕

摘 要 體驗式環(huán)境教育區(qū)域創(chuàng)設(shè)，既是活動室環(huán)境的重要部分，更要體現(xiàn)了環(huán)境教育的體驗特色，有目的地創(chuàng)設(shè)體驗式區(qū)域活動環(huán)境，投放環(huán)保的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄來獲得體驗，獲得知識、情感、能力等多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體驗式 環(huán)境教育 區(qū)域創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

幼兒園的區(qū)域活動，既是活動室環(huán)境的重要部分，更體現(xiàn)了它的體驗式特色，它是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄來獲得體驗，獲得知識、情感、能力等多方面的發(fā)展。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

1材料生態(tài)化

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，就越能給幼兒帶來更多的體驗，幼兒在操作過程中也就會變得更聰明、大膽。既然是體驗式的活動，那么我們在提供的時候就要考慮材料的生態(tài)化與生活化。

1.1充分利用自然物

自然區(qū)域里，有著取之不盡。用之不竭的天然游戲材料。如小種子既可以發(fā)芽，又可以作為生活區(qū)小動物的食物，還可以投放到智慧樂園做實物點數(shù)，也能投放到美工區(qū)做粘貼畫等等。又如平時食堂切下的菜根，可以投放到科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒觀察體驗根的吸水，投放美術(shù)區(qū)做菜根印畫等。夏天時，大小不一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的“畫紙”，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區(qū)，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能演奏出如此動聽的音樂。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建石頭城堡，石頭小橋等有趣的小建筑。秋天，每次散步后幼兒的手上都會有很多落葉寶寶，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學(xué)區(qū)，將樹葉塑封做成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽。美工區(qū)，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，變成蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。這些材料不僅隨手可得，還能一物多玩。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。

1.2巧用廢舊物品

把廢舊材料作為區(qū)域活動的主流，既環(huán)保又節(jié)約，更為幼兒創(chuàng)造了想象的空間和參與的樂趣。我們利用最多的就是各類飲料瓶，它可以制作成小動物，也可以做理發(fā)店的小吹風(fēng)，還能作為建構(gòu)樂園的建筑材料呢。另外，鞋盒做成電冰箱、洗衣機，方便面碗種上蔥、蒜，瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與這些制作，動手能力進步了，創(chuàng)新意識增加了，環(huán)保意識提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動了。在收集這些材料的同時，也拓展了家長的生態(tài)環(huán)保理念。

2內(nèi)容體驗化

教師投放材料的豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量。活動區(qū)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的內(nèi)容并不等于越多越好，多則泛，多則濫。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的活動內(nèi)容，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，拿起一物，擺放片刻，丟棄，另換一物，顯然，這與我們刨設(shè)環(huán)境的初衷是相悖的。因此，在創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容時，應(yīng)考慮活動與目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強活動內(nèi)容的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標。共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如小班幼兒剛剛脫離家庭，對扮演爸爸媽媽、寶寶的游戲情有獨鐘，我們在娃娃家里先放了幾個娃娃和奶瓶，讓幼兒先將這兩樣聯(lián)系起來，然后慢慢添加各種材料來增加活動內(nèi)容，幫助幼兒寄托情感。叉如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒流連忘返的玩具區(qū)就可形成了。而到了中班，幼兒的生活經(jīng)驗逐漸豐富，認知以及動手能力相對提高，那么為他們提供的就不能是娃娃家這種比較封閉的活動，可開設(shè)超市，理發(fā)店、小吃店等，這樣幼兒可以進行獨立的交往，體驗的角色也更廣，動手的機會也更多了。

3活動情感化

“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒細致操作能力的培養(yǎng)，我在生活區(qū)中設(shè)置了“夾豆豆”的內(nèi)容。為幼兒提供了“蠶豆、黃豆、綠豆”，在練習(xí)用筷子夾豆豆時，能力強的幼兒可選擇小小的綠豆，能力弱的幼兒可選擇蠶豆或者黃豆。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會，使每位幼兒在活動中都能體驗成功。在活動中，我們允許操作能力強、完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待時間，使每位孩子都獲得成功感。另外，在建構(gòu)區(qū)，我們會提供多樣化的材料，其中有許多組合式的拼接積木，就需要幼兒的相互協(xié)助，可能剛玩時，幼兒并不會想到找同伴一起進行，但經(jīng)過實踐、體驗，他們逐漸就會發(fā)現(xiàn)合作才是最好的選擇。當然，這樣的過程是一種磨合，更是商量、服從、據(jù)理力爭等多種情感的體驗。

基金項目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《體驗式幼兒園環(huán)境教育課程的行動研究》（課題編號JCJYC17161366）研究成果。

參考文獻

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