小學數學教學中學生“工匠精神”培育的途徑

謝劍萍

工匠精神是精益求精、盡善盡美、一絲不茍、持之以恒的態度及精神品格，是中華精神和民族創造力的一種體現。從小學數學教育的角度看，工匠精神就是教師對學生進行“立德樹人”“因材施教”精神理念的滲透；是學生不斷增強對工匠精神的認識，從簡單的數學計算、數學圖形等數學知識的學習中領悟到的耐心、細心、專注、堅持，從而樹立嚴謹、精雕細琢、精益求精、追求極致的精神和信念。

小學作為“教育鏈”的“上游”，是學生思想觀念形成和行為養成的關鍵時期，把優良的工匠精神引入小學校園，從小開始培養工匠精神就顯得尤為重要。將小學數學教育與工匠精神培育相結合，在有效傳授數學知識的同時，能使學生對工匠精神入腦入心，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、加大宣傳，營造良好工匠精神氛圍

學校要進行工匠精神的校園文化建設，營造良好氛圍，使工匠精神融入到校園文化中。一是開展工匠精神主題班會，讓學生充分理解工匠精神的實質內涵。二是開展工匠精神主題討論活動，增強學生對工匠精神的認識。三是在德育教育中滲透工匠精神，使小學生的思想及價值觀教育的內容不斷充實和提升。四是開展工匠精神視頻教育活動，使學生體會到“中國工匠”靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個的奇跡。

二、 數學課程教學與小學工匠精神培育緊密結合

課程教學是小學生獲得知識的“主戰場”。在數學課程教學中，注重對學生進行工匠精神觀念的植入，讓教學過程與小學工匠精神培育緊密結合，在數學教學中滲透工匠精神，將知識的傳授與工匠精神培育融為一體。

1. 精益求精工匠精神的滲透

清代趙翼《甌北詩話·七言律》中的“蓋事之出於人為者，大概日趨於新，精益求精，密益加密，本風會使然”表達了要追求更好。在數學教學中，可向學生灌輸追求更好更精準的理念。例如在“毫米、分米的認識”的教學中，向學生講授日常生活及生產中的產品，一些工藝需要精確到毫米級，甚至需要一次次打磨不足幾毫米的零件，與教學中“毫米”的知識緊密結合，使學生領會到精益求精的工匠精神，摒棄“差不多”的觀點。在教學中，可向學生發放一紙條（長度為43毫米），請學生拿出直尺測量紙條的長度。學生測量出的長度會是42毫米、43毫米、45毫米等。教師向學生講述紙條的實際長度，并讓學生再更細心地測量，爭取成為“準確大王”，使學生在學習知識的同時清楚地知道做事情要追求做得更好。

2. 盡善盡美工匠精神的滲透

《論語·八佾》中“子謂《韶》：‘盡美矣，又盡善也。謂《武》：‘盡美矣，未盡善也?！闭宫F了追求完美的思想。在數學教學中，教師應創設生活情境，讓學生領會盡善盡美的思想。例如在“約分”的教學中，教師應把書本知識與學生的日常生活聯系起來，如上學8小時、睡眠10小時、勞動1小時、做家庭作業2小時（含課外閱讀時間）、餐飲休閑3小時，每天上學時間占一天總時間的幾分之幾？有些學生說是 8/24，有些說是1/3。此時可引導學生對約分恒等變換進行探索，讓學生自發地進行方法的最優化。教師讓學生感受到數學來自生活并可服務生活的同時，告訴學生約分后的1/3比約分前的8/24更簡單、更完美，因此在學習生活中應對自己以及身邊的人和物要嚴格要求，通過自己的思考，想辦法要把復雜的事情轉換成簡單的事情去做，以追求完美的態度把事情做好。

3. 一絲不茍工匠精神的滲透

《詩經·衛風·淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句形象展示了一絲不茍的精神。在數學教學中，可向學生灌輸做事情一定要一絲不茍、不能有半點馬虎的理念。例如在“小數點移動”的教學中，在講授小數點位置移動及引起小數大小的變化規律之后，可引入與小數點變化相關的故事《小數點引起的悲劇》：有一位著名宇航員獨自駕駛飛船在太空作業，當他圓滿完成任務時，由于檢察員的疏忽，點錯了重要數據的小數點，飛船發生了不可解決的故障。在生命的最后一刻，宇航員對他的孩子說：“一定要認真對待學習中的每一個數、每一個小數點，不要再讓小數點的悲劇再發生！”通過講述與教學內容相關的真實故事，讓學生深刻理解小數點位置的重要性，在學習中要認真地對待小數點問題，同時告誡學生在平時的學習及生活中，一定不能疏忽大意，要秉持認真負責的態度，養成做任何事情都必須一絲不茍的習慣。

4. 持之以恒工匠精神的滲透

宋代樓鑰的《攻媿集·雷雨應詔封事》中，“凡應天下之事；一切行之以誠；持之以久”表達了做事情要長久堅持下去，久久為功。在數學教學中，可向學生灌輸做事情要持之以恒的理念。例如在“年、月、日”的教學中，可引入生活經歷和年歷卡，使學生認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系。同時應以時間為主題進行工匠精神的教育，一方面使學生認識到時間的寶貴，應時刻珍惜時間；另一方面，教育學生做任何事情都不能半途而廢，要日復一日、月復一月、年復一年地堅持不懈。鍥而不舍，馳而不息，每日都學得新知識，每月都有大收獲，每年都有大進步，才能取得成功。

三、動手實踐操作教學中培養工匠精神

將工匠精神培育融入基礎教育，進行實踐性教學是重要的手段及平臺，既能很好地培育工匠精神，又能有效地培養學生的創造力。如對于“植樹問題”的教學，可帶領學生在校道邊以擺球、擺花盤的方式進行“植樹”，或讓學生在紙上畫一條線段并平均分成幾份，將有樹苗的卡片作為樹木，進行“植樹”。一方面，通過實踐活動，學生能很好地理解在封閉或不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等難點內容；另一方面，通過貫穿動手實踐教育，讓注重理論的同時關注實踐，使學生從生活的“植樹”體驗中領悟到工匠精神。

四、教師自身培養工匠精神，讓學生耳濡目染

“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師人格的活動源泉中才能涌現出教育的力量?！币嘤龑W生的工匠精神，教師應是工匠精神的“生產者”。一是以工匠精神教書育人，全身心地投入到教育教學工作中，如工匠般精心培養每一名學生；二是靠工匠精神練就良好的教學技能，除了能一筆一畫勾勒出數學圖形和圖像外，還要靈活運用粉筆、三角板、圓規等讓學生真切感知數學中圖像和圖形的來龍去脈，這是數學教師呈現給學生的工匠精神；三是對教育教學要有更嚴苛的追求，潛移默化地培育學生工匠精神，促進學生人格的健全發展。

五、打造學校、家庭、社會“三位一體”工匠精神教育格局

培育工匠精神是一項“系統工程”，對小學生培育工匠精神不能只靠學校教育，家庭、社會也有重要的責任。學校方面，需要積極推進工匠精神課堂內外的融合，充分發揮學校主陣地作用，探索學科教學與工匠精神的融合，將工匠精神元素融入數學等學科的教學全過程；家庭方面，需要打造家校合作育人模式，動員家長重視培育學生的工匠精神；社會方面，需要努力營造全社會共同育人氛圍，設立工匠精神校外實踐活動基地，并舉辦相關的活動、比賽等。

責任編輯 羅 峰