通過激發興趣增強學生學習主動性的探索

林瑯 王慧敏

隨著課程改革的深入開展，探尋行之有效的作文教學策略，激發學生學習興趣，實現語文課堂教學高效化，成為一線教師在作文教學改革與探索過程中孜孜追求的目標。

據調查，由于社會、家庭或個人等問題，目前高中生群體普遍存在厭學情緒。這種情緒成為學生學習成長路上的大敵。對此，我的策略是通過激發興趣增強學生學習主動性，在語文教學方面著重培養學生的聽、說、讀、寫能力。其中，讀、寫能力尤顯重要。要想讀出趣味，悟出精彩，有賴于寫作的推動。帶著寫作任務去閱讀書籍，能夠有效強化學生的主動性和能動性，進而提高讀寫質量。

一、 品讀經典，增加積累

品讀經典，感悟經典，十分重要。筆者在高一學生中開展“走進經典，傳承文化”名著專題研討活動，向學生推薦歌頌人類勤奮、善良、崇高人格等方面的讀物，引導學生正確領會作品寫作背景、人物形象、藝術特色等，領略經典名著的不朽魅力。教師要提供研究課題給學生參考，如《三國演義》中的關羽被后人視為“義”的化身，為“義”，華容道上他放走曹操；但也有人對關羽這種行為持批評態度，指責他置大局不顧，為“小義”而失“大義”，為個人聲譽罔顧國家前途。你支持哪種看法呢？為什么？請結合作品簡要分析。學生帶著任務去閱讀，并根據興趣愛好自選角度進行研究，能夠強化學生的閱讀欲望，增加閱讀積累，進而提高寫作水平。

二、激發興趣，事半功倍

作家莫言說，他愛聽故事，然后才愛講故事，在講故事的過程中，加入自己的想象和創造。這給我們的啟發是：語文教學能否先讓學生復述故事？在復述的過程中，學生能夠有效掌握文章的情節、脈絡、結構，在這個基礎上，再讓學生將文章的開頭和結尾進行合理的想象、創作。以魯迅先生的作品《藥》為例，小說的開頭可以這樣想象：華小栓為什么會生病？夏瑜為什么會被捕？小說的結尾則可以這樣探索：華、夏兩家在失去孩子之后怎樣生活？中國革命在如此困境之下該如何重樹信心？甚至可以設想將《藥》的悲劇故事改寫成大團圓結局。如此具有探究性甚至顛覆性的課堂，能夠充分激發學生的想象力和創新力，而由興趣引發的創作欲望和真情實感，對寫作是大有幫助的。

三、讀懂模式，學會運用

對議論文全篇“高分”寫作模式的運用，包括“導入：認識問題（感受）”“合作探討總結：分析問題（討論）”“自主分析對比：總結問題（概括）”“自主實踐操作：解決問題（轉化）”“總結：結果反饋（修正）”五個步驟。一般來說，經過第五步之后，學生會發現作文中存在的又一新問題。此時，就可以采取同樣的五個步驟，讓作文進入一個良性循環之中，獲得不斷提升。經過文體的規范訓練之后，學生們在議論文寫作中出現的問題基本集中在核心論證段落的寫作上，諸如“敘例變成記敘文式的敘述”“只有敘例，沒有分析”“只有例子，沒有觀點”等。此時就需要文段的“模式”訓練，給學生寫作方面的思路指引。適用的做法是讓學生深入分析高考高分作文的模式。

四、了解規律，有效記憶

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘進行了系統研究，發現了遺忘發展的規律，這對教育教學影響甚大。但在實際教學中，僅僅滿足于對艾賓浩斯遺忘曲線規律的掌握是不夠的，關鍵還要研究如何充分利用遺忘規律，減少“消極遺忘”，促進“積極遺忘”——遺忘掉那些煩惱的事情和無意義的信息，牢記那些最有價值的知識。要反思我們的古詩文背默、鞏固拓展，是否遵循了人的遺忘規律；要讓學生學會梳理知識框架，巧妙安排記憶時間進行有效鞏固，將知識轉化為能力，最大限度地發揮課堂所學內容的運用價值。

五、變客為主，記憶牢固

如果我們想要讓被動的學生主動起來，可以用“選擇法”，讓他們獲得成就感和榮耀感，讓他們真正進入語文課堂。長久以來，讓我頭疼的是抓學生背名句名篇，后來，我想出了一個辦法，找到班里最不愿意背書的學生，問他：“你選擇背30道名句名篇復習題，還是20道？或10道？”他說：“背10道吧。”我趁熱打鐵：“那能不能明天到黑板上將這些題的答案寫出來？”他說：“如果只有這10題的話，我還可以。”第二天的語文課，他在黑板前“故作姿態”地想來想去，將答案擦來改去，吊足了其他同學的胃口后，才寫出完全正確的答案。當全班同學對他如此驚異的表現報以雷鳴般的掌聲時，他如同一位剛獲得奧斯卡大獎的明星一樣，從講臺上儀態大方地走了下來，并高興地與同學們握手。從此，他有了較大的學習欲望，只要我提出要求，他都會全力以赴地去完成。這說明，要讓學生在學習方面化被動為主動，關鍵在于培養學習興趣，激發學習動力，讓他們獲得學習成就感。

責任編輯 黃銘釗