江偉英：導圖導學，實現“教是為了不教”

王思靜

江偉英，廣東省名教師工作室主持人，首批“廣東特支計劃”教學名師，2016年入選“國家高層次人才特殊支持計劃領軍人才”教學名師。現為華南師范大學附屬小學教導處主任，兼任教育部“國培計劃”中小學骨干教師、名教師高級研修班授課專家。她創新提出思維導圖與語文讀寫教學的結合模式，發展了知識可視化理論建設，研究并創立“導圖導讀寫”“導圖導學”教學法。

記 者：現在思維導圖已經被許多一線教師廣泛應用于各個學科的教學了，據了解，您首先提出了思維導圖與語文讀寫教學的結合模式，研究并創立了“導圖導讀寫”“導圖導學”教學法。

江偉英：是的，我對于思維導圖的了解，一開始是來自華南師范大學教育信息技術學院況姍蕓教授的提點，她的孩子與我女兒是小學同班同學，在聊天時，況教授提到了思維導圖，但我當時并不以為然。

后來，我女兒在寫作時遇到了難題，她不知道應當如何寫作文，并逐漸產生了畏懼心理。為了幫助她，我就讓她嘗試使用思維導圖的方法：圍繞一個主題，牽引出相關的線條，帶出要交代的各個重要因素，如時間、地點、人物、事件等，讓她逐步把想寫的內容畫出來，然后把相關內容編排好順序，最后再用文字把思維導圖所記錄的內容有序地寫下來。

其實，我一開始只是隨意讓女兒嘗試看看，沒想到，畫了思維導圖后，女兒的寫作興趣很快得到了提升。通過在女兒身上收獲的驚喜，我對思維導圖這種教育教學的新思路產生了興趣。于是，我就開始想方設法查找和學習有關思維導圖的理論文獻和研究報告，希望對思維導圖能夠有更全面的了解。在搜索了大量材料后，我發現國內不少研究者往往將思維導圖和概念圖混為一談，許多人對思維導圖的理解存在著爭議。

后來被派往英國學習期間，我了解到有一套Tony Buzan寫的關于思維導圖的權威專著“Mind maps for kids”。輾轉再三，我才終于拿到這部原著，在學習中，我逐步領會了思維導圖的核心思想：思維導圖是能把形象思維和抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作的思維工具。

從2007年開始，我就不斷探索思維導圖與語文讀寫教學結合的模式，還出版了《釋放語文學習的原動力》《圖解語文》等書籍，并于2013年獲得第八屆廣東省普通教育教學成果一等獎，于2014年獲得首屆國家基礎教育教學成果二等獎。2016年以后，我致力于摸索更多的可視化工具，通過可視化工具引導、發展學生思維，逐漸形成了“導圖導學”教學法。

記 者：能談談您在構建“導圖導學”教學法過程中的相關思考嗎？

江偉英：21世紀是以終身學習為典型特征的學習型社會。在這個迅速變化的時代里，要在學校里學到將來所需的每一種知識和技能是不可能的，學生必須在具備閱讀能力等方面能力的前提下，努力培養自主學習能力，即學會如何學習，這將比學會知識更重要；學生應該通過學習構建起自己的知識網絡，學會結構化思維，這比記住知識點更重要。

所以，只有加強對學生思維方法的指導，才能使學生成為“善學者”。這樣，學生才會自動自覺地用自己的方法學習，既學得輕松，又有收獲。

記 者：可以舉例談談運用“導圖導學”教學法開展課堂教學的優勢嗎？

江偉英：圖式語言其實是孩子們的語言，運用思維導圖，他們能夠更直觀理解和掌握所學的內容。記得我們去林芝支教，在一個藏語班講課。林芝的老師用很純正的藏語和普通話搭配著給學生講了一節課，結果學生只能結結巴巴地讀，讀不出感情。而用思維導圖來引導他們的課堂學習，學生們卻很快能入情入境，讀得很有感情。文本內容變成了他們心中的一幅圖，成了一個非常直觀可見、容易讀懂的故事，所以他們讀起來就特別有感情。這就是他們在真正理解的基礎上的朗讀，而不是依賴老師為他們用另外一套語言翻譯課文內容。如果說有一些老師非常厲害，可以把課文用他自己認為的更高級的一套語言來翻譯、拆解、分析，那其實還是從文字到文字，這個過程并沒有實現邏輯轉換。而我們把抽象的文本變成直觀的圖示，實際上就是把抽象變成一種直觀，而且這種轉換一般都是在學生的參與下完成的。

許多學生借助老師或同學畫的導圖進行學習后，他們就會懂得下次自己可以怎么畫導圖，并能夠自由應用導圖，把要學的文章變為直觀、形象、可視的圖，實現自我完成結構化思維的構建，并可以舉一反三，進而自學同類知識。而且學生對此是很有興趣的，有些家長經常反映：孩子很樂意老師布置的畫思維導圖作業。其實，這是一個事實：學生會在自己畫導圖自學的過程中進入深度學習，無需任何外在激勵。

記 者：作為工作室主持人，近年來，您主要開展了哪些工作？取得了什么成效？

江偉英：我主要是承擔了骨干教師培訓、教師跟崗學習等培訓項目，也開展了區域示范帶學和支教活動。近年來，思維導圖被許多一線教師應用，被參加省培、國培的教師們青睞，他們都熱情地投入到教學實踐中，實現了專業化發展。

曾有來自不同地區的教師在跟著我進行跟崗學習后分享了這樣的感受：這種跟崗學習的培訓方式非常好，江老師不直接教我們怎么做，而讓我們看她和工作室成員老師們是怎么做的。我們每天都沉浸在名師們的課堂里，沉浸在教學的思考中，獲益匪淺。

也有的老師，經過兩周的跟崗學習后有比較深刻的體會：經過跟崗學習，觀摩反思，我逐漸體會到，完美的課堂并非一定要淋漓盡致地表現，而應該是教師全身心融進課堂里，教目標之所需，應學生之所感，做好學生的引路人，培養學生的高階思維能力，這樣才會收到理想的教學效果。