多模態話語分析在《商務英語寫作》教學中的應用研究

徐華

摘 要：商務英語寫作課程旨在使學生在商務環境中能夠用英語有效地進行商務書面溝通，完成各種商務交際活動，達到商務交際目的。本文主要研究了將多模態話語分析運用到商務英語寫作教學當中，分析了商務英語寫作教學的多模態教學設計和多模態課程評價和考核方法。

關鍵詞：多模態 話語分析 《商務英語寫作》教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0184-02

1 多模態話語分析與我國商務英語寫作教學研究現狀

多模態話語研究興起于20世紀90年代，該理論首先由Gunther Kress和Theo van Leeuwen提出，其理論基礎是Halliday的系統功能語言學和社會符號學。多模態話語是一種融合了多種交流模態（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇，亦指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在教學設計過程中運用兩種及以上符號資源和手段呈現教學內容的教學模式即為多模態外語教學。

從多模態話語分析在教學方面的應用來看，國內大部分研究都主要應用于英語聽力，口語和詞匯教學，涉及寫作教學的不多，近幾年來才開始引起學者們的關注。作為商務英語專業本科的一門專業必修課程，商務英語寫作課程旨在使學生在商務環境中能夠用英語有效地進行商務書面溝通，完成各種商務交際活動，達到商務交際目的。從實際授課情況來看，商務英語寫作教學主要沿用傳統的授課方式，而這種方式主要存在以下兩個問題：（1）教學活動相對靜態、孤立、單模態，教學的關注焦點在語言文字上，對非文字模態沒有給予足夠的重視，學生的學習興趣和主觀能動性受限制。（2）評價方式以筆試為主，模態較為單一，無法全面考查學生對該門課程的掌握程度。

2 多模態話語分析在《商務英語寫作》教學中的應用研究

2.1 多模態教學設計

為了更好地提升學生在商務英語寫作過程中的對于多模態信息的認知和自覺使用，教師在課程導入階段，就可以將學生分組，各自選擇不同的產品和銷售對象成立虛擬的公司，并設計公司的logo，思考本公司的企業文化，進行本組成員的合理職能分工，并進行相應的口頭呈現。在各項寫作內容的授課任務布置中，都要求該組同學模擬本公司的實際情況完成各項商務題材的寫作，同時在設置寫作訓練任務時，教師還可以根據題材的不同設置筆頭寫作、錄音、模擬會議討論、口頭呈現和視頻結合等多模態的寫作任務。

2.2 建立多模態課程評價和考核方法

在保留傳統考核方式中的文字模態的筆試部分之外，還增設聽力和閱讀為信息輸入的寫作部分，綜合性考查學生英語聽、說、讀、寫的基本能力和對商務知識的習得，其中對商務知識運用能力的考查中可使用圖片、實物以及視頻等多模態的運用。這樣既可以得出對學生綜合能力更全面的測試結果，也能有效提示教師在今后教學中應重視的經驗和教訓。

3 多模態商務英語寫作教學實際案例分析

本研究以商務英語寫作教材北京大學出版社2011年出版的Philip C.Kolin成功商務英語寫作（第9版）（上）（英文版）為依托，將多模態話語分析理論運用到商務英語寫作的各個環節。以個人簡歷的寫作這一個單元為例，本單元教學活動設計主要圍繞寫前（信息輸入）、寫中（初稿寫作和同伴評價）和寫后（終稿批改反饋和拓展訓練）三個環節展開。

3.1 寫前

教師主要采取伴語言、純語言模態以及工具性與環境性模態，通過添加藝術字、插入圖片等形式展示不同類型的簡歷，同時提供視頻呈現不同的企業人力資源主管對于應聘者簡歷寫作的看法，調動學生的聽覺和視覺等多感官的協同合作，再組織簡短的小組討論強化學生對于本次寫作任務重要性的意識。然后教師可以采用案例分析法，對幾種不同類型的經典簡歷模版及其寫作技巧進行分析講解。

3.2 初稿寫作

在此過程中，教師可以先在PPT上展示比較典型的往屆學生習作，讓學生進行討論。在此過程中，教師應培養學生們的批判性思維能力，尊重學生的個性化表達，并同時做出反饋和評價。教師在進行評析和指導時，主要以工具性和語言性模態為主，進一步強化教學內容，幫助學生們對教師的各模態和符號資源進行意義建構，強化知識點的學習，了解簡歷寫作的寫作特點，熟練掌握該種商務寫作的基本要素。

3.3 同伴互評

同伴互評主要針對習作內容、語言使用、文章結構和得體性四個方面分別展開討論于評析，然后采用文內評閱、添加批注形式的文中評閱、文末總體評閱相結合的三級評閱模式完成同伴互評。在此過程中學生是聽覺、視覺及工具性模態的發出者和課堂學習的主導者，教師應對學習者進行明確和有效的指導，幫助他們靈活使用相關多模態系統，構建新的知識體系。最后，學生在同伴互評的基礎上修訂完成終稿，通過公共郵箱、QQ群、博客或課程網站等多渠道上交終稿供教師進行三級評議。整個教學過程以學生為主體，有效地培養和鍛煉了學生的團隊合作意識、充分調動了其多模態認知機制和多感官協作能力，提高了課堂教學效果。

3.4 終稿批改和拓展訓練

教師批改學生習作終稿可采用多樣化的評價模式，每次對5～8個學生當面進行批改，對3～5個典型學生的作業進行三級評議，對其他學生的作業進行粗略評改。

在完成了個人簡歷的書面寫作之后，教師還要求學生根據自己選定的公司交叉進行模擬面試環節，學生們在模擬面試中的表現可以進行視頻拍攝，然后開展學生互評和教師點評，進一步幫助學生分析了解自己的表情、動作等的非語言技巧掌握程度。同時根據實際應聘的情形，要求學生自行學習參考網上的各種精美簡歷及其制作方法，將其書面寫作的簡歷內容制作成電子版本并打印出來，進一步訓練學生對多模態工具（如圖片、表格、符號等）的使用熟練度。同時通過舉辦個人簡歷大賽和模擬面試等的形式對學生進行激勵，學生們在這部分的表現也可作為形成性評價的一個重要參考來源，其中優秀的作品可以作為下一輪授課的教學資源，學生們在模擬面試中的表現可以進行視頻拍攝，然后開展學生互評和教師點評，進一步幫助學生分析了解自己的表情、動作等的非語言技巧掌握程度。

4 結語

將多模態話語分析運用到商務英語寫作教學當中，可以培養學生多模態讀寫能力，實現教學環節的多模態互動，例如通過多模態信息模擬現實商務語境要素，如WHO（誰給誰寫），WHAT（寫什么）等，從而使寫作主體在接近真實的商務環境下關注HOW（如何寫），思考如何通過寫作構建商務活動中的身份，如何更有效實現商務活動的目的，從而取得較好的教學效果。

參考文獻

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