普通高中素養積分管理實施策略研究

王彬彬

摘 要：高中生處在人生的關鍵階段，是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，具備自主、自立、自強的態度和能力。更是非常叛逆的階段，如何做好高中階段的學生管理，提高學生管理的有效性，是很多普通高中不斷探討的課題。開展素養積分管理，能夠真正提高學生常規管理的有效性。

關鍵詞：普通高中 積分管理 實施策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（c）-0166-02

教育部《中小學德育工作指南》明確指出：深入貫徹落實立德樹人，著力構建方向正確、內容完善、常態開展的德育體系，全程育人、全方位育人的德育工作格局。根據教育部關于普通高中學生基本素養評價標準，制定了學校的《素養積分制》管理辦法，在近幾年的實施過程中，收到較好的效果。

1 設立維度及要素的評價指標

建立合理的學生素養積分評價標準，完善學生管理機制，強化學生自我約束，構建良好的師生關系是設立維度和要素的基本思路，將評價分為六個維度和24個要素開展實施，具體如下：

維度一 道德品質：熱愛國家、親近社會、尊敬師長、明辨是非、誠實守信

維度二 公民素養：勤儉自強、團結互助、遵紀守法、文明習慣、社會責任

維度三 學習興趣：學習態度、學習興趣、學習習慣、創新意識

維度四 交流與合作：表達能力、傾聽習慣、評價能力、合作意識

維度五 運動與健康：生活方式、運動技能、情緒狀態、意志品質

維度六 審美與表現：審美情趣、藝術表現

2 評價及積分實現了更好的德育管理

評價每學期期中、期末分兩次進行，積分實時累計。六大維度中，除學習興趣維度，其它維度中各要素滿分5分，學習興趣維度由學科教師評價，每個要素8分，9學科共計72分，合計總分數為172分。進入高二下學期，學業水平考試后，調整為6個學科，合計總分為148分。

評價的過程中，教師的評價占主體地位，評價分數是衡量學生的標準。學習興趣、學習態度等無法用量化來評價的內容，教師自主評定。不給予特別細致的量化標準，因為不同學科、不同教師量化內容和評價內容有所差異，因此，評價是有區別的。教師有了更多的自主權和評價權。對于提高課堂效率，提高學生對學科的重視程度，起到了一定的幫助。從教師角度，教師得到了學生的認可；從學生角度，學生受到了教師的重視。

學生總評中除以上六大維度和24要素外，設立加分項及扣分項，加分項及扣分項不設上限，加分項中：校級5分，區級10分，市級15分，省級20分，國家級30分，班主任鼓勵性加分上限10分；扣分項：校級警告、記過5分，記大過10分，留校察看20分，嚴重者直接開除學籍，班主任管理性扣分上限10分。

總評中，加大了班主任管理的權限，同時，鼓勵學生給自己加分，以獲得更高的積分。積分越高，獎勵越大。最大的調動了學生自主管理的積極性。在扣分項中，明確規定了學生遵守校規校紀的要求，實現了學生管理過程中，班主任管理和學校管理不脫離。達到有效管理，常態管理。在《中小學德育工作指南》中明確指出：推進德育工作制度常態化，創新途徑和載體，將德育工作貫穿融入到學校各項日常工作中，努力形成一以貫之，久久為功的德育長效機制。那么，這樣的積分機制管理，就恰恰契合了。實現了學校、班主任、科任教師的聯動管理，促進了這一長效機制的形成，使之更好的為學校的德育工作服務。

每一名同學設立積分管理評價表格和電子檔案，學生積分可以實現實時的累積和查詢，具體積分表格如下：

3 明確的獎勵及處分規定提供了前瞻性的思考

學生總分不設上限，各班級及年級組依據學生總分開展表揚、頒發證書、授予三好學生、優秀學生干部、成績優異、進步之星等校級榮譽，表現突出者報請各級教育部門給予嘉獎；總分下線設為136分，低于136分者實施年級主任約談制度，低于120分者依據情節輕重直接給予校級處分。

從規定和要求上，各項考核明確。從實施上，參照《中學生學生管理規定》執行。引導學生有理想、有信念，實現理想信念教育。實施的過程中，得到了學生的認同，并在一定的程度上，形成了自我管理。在班級內部，在以小組為單位的班級建設中，同樣起到了較好的促進作用，實現了組內異質，組間同治的管理思考。確保小組間、班級間的公平競爭。

《素養積分制》設置了評述環節，評述內容由班主任老師完成。2018年國內大部分地區將進入新一輪的高考改革，新時期，高考改革需要普通高中完成學生的綜合素質評價，學生綜合素質評價的內容，將作為高校錄取的參考依據。那么，在還沒有進入新一輪的高考改革之前，素養積分管理的六個維度和24要素及評述環節，為學校將來更好的開展綜合素質評價工作，更好的完成對學生的評價，提供了前瞻性的思考與必要的練習環境。

4 育人理念搭建德育工作新格局

從德育管理的角度來看，《素養積分制》給普通高中提供了一個可供參考的、可以準確評價的平臺，對于全員德育工作的開展，收到了良好的效果。但同時，側重積分制，又將學生引導為“唯分數論”，從一定的層面上，不利于高中生的全面發展。

活動育人是目前高中德育管理的一個突破口，組織開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的教育活動，利用正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生。因此，《素養積分制》只是一個載體，不能作為學生管理的全部內容和唯一手段。儀式教育、主體教育、實踐活動、社團建設等都應作為輔助手段加以開展和實施。實現全方位、立體化育人，力爭實現課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人的德育工作新格局。

參考文獻

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[2] 教育部.中小學德育工作指南[M].北京：教育部，2017.

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