成語故事創編策略

江蘇省常州市新北區百草園小學 謝春紅

成語是中華傳統文中的一顆璀璨的明珠，學校為弘揚傳統文化開展了成語文化特色校本課程。“成語故事創編”以成語故事為依托開發的語文校本課程，它以成語故事為題材指導學生對成語進行合理創編，深受學生的喜愛。在教學中老師可以引導學生展開合理豐富的想象對故事進行擴編，把故事寫生動，寫具體；或引導學生在原有故事的基礎上對故事進行續編，改變故事的結局；還可以對成語故事進行新編，讓故事更具時代性。成語故事創編以故事為切入點，既能激發學生的寫作興趣，又為學生提供了習作題材，更主要的是通過指導學生對故事進行創編，培養了學生的習作能力。

一、畫“思維導圖”，了解故事

成語故事的小古文短小、簡潔，給學生創編故事提供了空間。了解故事內容是創編故事的前提，老師可以引導學生借助注釋讀懂小古文，了解故事發生的時間、地點以及主要人物，再讓學生用思維導圖的形式呈現故事的起因、經過、結果，從而了解故事內容。以《守株待兔》為例，引導學生讀懂小古文，完成思維導圖，理清故事的脈絡。

借助畫思維導圖，學生理清了成語故事《守株待兔》的脈絡，清晰地了解了故事的內容，為進行成語故事創編打下了基礎。

二、讀“多個版本”，學習方法

我們現在讀到的成語故事有些就是從“小古文”改編變成的現代文，這是一種故事的再創造。因此，老師可以用一個成語故事的小古文和現代文的多個不同版本為例文，在引導學生比較異同中學習不同作者是如何把故事寫生動、具體的方法，然后遷移運用習得的方法來創編故事。例如，要指導學生擴編成語故事《守株待兔》，可以用成語故事《刻舟求劍》的小古文和它的多個版本的現代文為例文，學習作者如何把故事寫生動、具體的方法。學生先結合注釋讀懂《刻舟求劍》，畫思維導圖了解故事內容。

接著，學生讀關于《刻舟求劍》這個成語的多個不同版本的故事，與小古文進行對比，發現相同之處：故事的起因、經過、結果不變；不同之處：增加了故事的情節，起因部分增加了劍落入水中的原因，經過部分增加了有人催他撈劍，結果部分增加了通過人物的語言告訴楚人為什么撈不到劍的原因；故事描寫具體，注重了人物的神態、動作、語言的描寫。

這樣，以《刻舟求劍》這個成語的多個故事作為例文，學生在探究中習得了把故事寫具體的方法：可以進行合理、豐富的想象，增加故事情節，描寫人物的語言、動作、神態，甚至心理活動。在這一過程中，老師精心策劃、組織學生讀一個成語故事的“多個版本的例文”，學生在探究中習得了把故事寫具體的方法，學生學得興致盎然。這時，再讓學生遷移方法對《守株待兔》的故事進行創編，他們找到了創編的路徑。

三、演“創編故事”，豐富表達

要把故事寫具體、生動，老師還可以引導學生以小組合作的形式演一演故事。學生根據自己創編的故事情節演故事，他們處在故事的情境中，人物的神態、動作就在演的過程中表現出來了，為把故事寫生動打下了基礎。老師還可以選擇有代表性的小組上臺表演，要求學生特別關注人物的語言、動作、神態，表演完后進行互動點評。小組合作群策群劃的過程和富有情趣的表演，豐富了學生的表達。

例如擴編《守株待兔》這個故事時，同樣寫農夫得到兔子高興的情景時，因為有了前期表演，學生的表達異彩紛呈。學生通過描寫農夫的動作、語言、神態的描寫變得豐富而傳神。

小學生以形象思維為主，寫故事之前，讓學生同桌或小組合作演一演，設想的故事情節變得立體化了。表演，讓故事情節變得豐滿起來。生動、有趣的表演，豐富了學生的創作表達。

四、讀“多篇習作”，點評修改

在指導學生修改創編的成語故事時，老師可以打破傳統單一地投影一篇學生的習作引導學生評價、修改的方式，組織學生讀多篇他們自己創編的成語故事，在對比閱讀、互動點評中知道該如何修改習作，提高學生修改習作的能力。例如，學生創編成語故事后，老師精心選擇典型的3到4篇故事，其中優秀的2篇左右，中等的1篇，較差的1篇。學生人手一份，對比閱讀，修改點評。給寫得好的段落或語句加圈點贊，并思考好在哪里；給寫得不好的地方進行標注或直接修改。然后，學生在小組交流自己的想法，聽聽同學的觀點，再全班交流，老師適時進行點撥、提升，滲透方法。因為學生讀了多篇同學的作文，在互動點評中經歷了修改的過程，習得了方法，此時再來修改自己的作文，不再是無從下筆。

五、創“多種平臺”，體驗成功

成語故事創編拓寬了學生習作的題材，豐富了學生的表達，為了激發學生創編故事的興趣，老師還要創設多種平臺，“發表”學生創編的成語故事，讓學生獲得成功的喜悅，從而激發學生創編的興趣。

老師可以在班級墻壁上開辟成語特色專欄，學生創編的優秀成語故事定期在特色欄展示，被展示故事的學生看到作品被發表，大家爭著讀他們的故事，產生積極的情緒體驗；沒有展示故事的學生在讀優秀故事的同時汲取他人的優點，爭取下次作文也能發表，可謂一舉多得。老師還可以利用QQ平臺建立“成語故事我來講”的QQ群，讓學生把加到“★”的成語錄成音頻，或通過“蜻蜓FM”等平臺錄制故事，然后發到群里。學生可以回家聽同學發的成語故事，老師也可以利用在校時間組織學生聽故事。老師甚至可以利用QQ群相冊，把創編的優秀成語故事拍成照片傳入群相冊分享。這既是對優秀成語故事的作者的認可，更是一種分享與學習。

[1]莫彭齡，嚴美．成語與詩歌[M]．北京：新時代出版社，2009．

[2]中華人民共和國教育部．語文課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．