培養學生問題意識，提升思品學科核心素養

●江蘇省常州市武進區馬杭初級中學

思想品德教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，雙方有機結合，最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態度、構建價值觀的教育過程。而問題意識直接反映了學生個性發展的需求，也是培養學生學科核心素養的需要。

一、學生問題意識現狀調查

2017年9月，我在學校八年級學生中隨機抽取了200名學生做了一次問卷調查，相關核心問題的調查結果如下。

表1 課堂上你經常提出問題嗎？

表2 對于課堂上的問題，你一般采取什么方式解決？

從表1中可以看出，主動提問的學生很少。在和學生交流中得知，學生不敢提出問題的原因是既不知道要問什么，又擔心受到嘲笑。

從表2中可以看出，學生在課堂上不善于主動思考問題。“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學也造成了學生缺乏獨立解決問題的意識和能力。

表3 你的老師在課堂上用哪種問答方式較多？

從表3中可以看出，課堂提問仍以教師為主導，多數學生在課堂上處于被動地位。

因此，在日常教學中，教師如何激發學生提問的興趣和熱情，引導學生自主思考與解決問題，在合作探究中培養問題意識，進而有效提升學生的學科核心素養，是擺在每位教師面前的一個亟待解決的問題。

二、培養學生問題意識，提升思想品德學科核心素養的策略

1.營造教學氛圍，激發學生問題意識，促進學生的個性發展。

平等意味著師生雙方都有表達自己思想的權利和機會。作為學生學習的促進者，教師應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所思所想，鼓勵學生質疑問題。要把話語權還給學生，重視學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話，讓課堂充盈著民主、平等的氣氛，使學生敢想、敢說、敢問，使教學過程成為師生平等相處、互相協作、共同探究的過程，促進學生的個性發展。

2.優化教學方法，在動態生成中構建核心素養。

教學過程是師生互動、生生互動的多緯度動態過程，教師應積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過閱讀、思考、討論、調查、訪談等多種教學方法的運用，實現教師與學生之間的平等對話，逐步使學生形成正確的道德觀和良好的行為習慣。這樣，在培養學生問題意識的同時也培養了學生的學習自主性，使其在動態生成中掌握知識，發展能力。

3.創設問題情境，激發學生提問動機，在情感共鳴中培育核心素養。

學習是一個主動而積極的過程，知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師要引導學生解決生活中遇到的實際問題，培養學生的學科核心素養。

4.運用發展性評價，鼓勵學生積極提問，在激勵、引導中培養核心素養。

倡導發展性評價，不僅關注學生的學業成績，還要發現學生多方面的潛能及關注學生的學習過程。教師不僅要鼓勵學生提出問題，更要對學生提出的問題進行積極評價；不僅要告訴學生提出的這個問題好在哪里，更要真誠地表達出欣喜之情。當然，對待不同的學生，評價可以因人而異。對于優秀生，教師要進行客觀評價甚至提出更高要求；對于學困生，要積極挖掘他們回答問題中的閃光點，多進行鼓勵性的評價，使他們養成愛提問題、多提問題的好習慣。

5.整合教學內容，挖掘生活元素，在實踐探索中形成核心素養。

生活是教育的源泉，要想通過思想品德教學培養學生正確的思維方式和道德品行，就必須知行合一，借理論知識來提升生活品質。因此，思想品德課教學應回歸生活，讓學生在生活中發展，在發展中生活，努力打通書本與生活的通道，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來。

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。在思想品德課教學中，學生問題意識的培養并非一蹴而就。在教學中，教師應將學生作為課堂學習的主體，充分挖掘教材與生活中的問題，引導學生積極思考、主動探究，培養他們認真觀察、敢于提問、善于提問的良好學習習慣，不斷提升學生的學科核心素養。