試論高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

唐鳳

摘要：隨著新課改的不斷深入，我國教育越來越注重學生邏輯思維能力、情感教育以及創新精神的培養。高中時期是學生學習英語的關鍵階段，教師一定要積極轉變教學觀念，豐富教學內容，創新教學模式，全面促進學生發展。本文將主要圍繞我國高中英語詞匯教學中存在的問題展開分析，并提出具體優化措施。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；主要問題

引言：

在高中英語教學進程中，教師要充分體現學生主體地位，調動其學習英語的主動性和積極性，避免使用以往“填鴨式”單方面灌輸知識的教學方式，為學生營造輕松、愉悅的教學環境，以此提升教學質量和水平。即使教師依據新課改變革的要求有了一些變化，但在英語實際詞匯教學中，依然存在諸多漏洞和不足。

一、目前高中英語詞匯教學中具備的問題

（一）對英語詞匯展開教學時為重視語境

高中階段英語教學，教師常常將教學重點放在語法方面，注重對其展開定語從句、省略句等內容的傳授與練習，恰恰忽視了語境在高中英語教學中的必要性。在這種情況下，學生對英語學習產生厭煩、抵觸的情緒，不能達到理想的教學效果。與此同時，有些教師還會對詞匯展開專門的傳授，這樣不僅對學生學習課文帶來不良影響，同時還會阻礙學生對詞匯的掌握及記憶。

（二）學生的學習情況不同讓教學具有局限性

伴隨我國教育的不斷變革，學生們英語知識基底以及接受能力依然存在較大差別，致使教學在進行英語教學的進程中，英語基礎薄弱的學生會力不從心，導致其學習英語主動性降低，而基礎優異的學生則會覺得教師傳授的內容太過簡易，出現“吃不飽”的情況，讓英語教學的正常進行遭受一定制約，教師在教學過程中常常身心疲憊，倍感壓力[1]。

（三）詞匯學習形式單調，檢測方式缺少新意

由于受應試教育思想的禁錮，致使一些學生在學習方法上依然墨守陳規，缺少新意，套用以往的手段去強行記憶。而且教師檢測學生學習情況的方法也僅是默寫、背誦，此種形式十分乏味及單調，不能切實體現檢測的意義，而且還會讓學生在學習新詞匯時模糊已有的單詞記憶。

二、高中英語詞匯教學的優化措施

詞匯教學是所有教學中最為基本的內容，在英語學習中有著舉足輕重的作用。然而因為單詞的教學形式無法符合現代學生的實際需求，致使大部分學生的單詞理解和掌握水平較低，實際應用也遭受相應的干擾。教師只有不斷優化英語詞匯教學，才能真正提高學生英語的綜合水平。

（一）優化詞匯的教學模式

教師要在英語教學的過程中，根據教學內容的不同，開展不同的探究活動，讓學生親自參加到英語知識的挖掘過程中去。高中生自學能力比較好，可以利用一些學習資源進行學習。采用探究式學習活動能讓學生真實的投入到課堂中，以此激發出學習興趣和熱情。比如，在學習《Friend》一課時，教師可以這樣下達探究任務：閱讀教材內容，找出教材中提到的好朋友具有哪些特征，并結合現實中自身交往的朋友，列出朋友間容易出現的問題，并如何解決的。在切實可行的探究任務下，自然而然能激發學生英語閱讀學習的興趣，主動參加到閱讀中。提供學生貼近自身生活的契機，能讓學生和教材文章開展更好的互動，更加有效的進行英語學習，從而全面提高學生學習英語單詞的激情和興趣[2]。

（二）發揮教師引導作用，激發學生勇于質疑

發現問題并及時解決問題是學習每個學科的重要必備過程。發現問題來源于學生的研究和探析，其中學生的學習是解決問題的必要基礎。所以，在教學過程中，教師要有目標性、針對性的進行英語教學活動，有利于加強學生發現、解決問題能力、研究學習活動并非只在課堂中進行，教師可以讓其應用在預習環節中。比如，在學習《Public transport》一文中，教師可以布置“在預習中發現四個問題，解決力所能及的問題，留下力不從心的問題”這種有目標性任務。在預習時，學生不但會發注意到新語法和新詞匯，還能關注到一些文化現象。被學生完成的問題是學生獨立預習的收獲，未能解決的則變成教師的教學資源和課堂中探究的重點研究對象。使用這種方法，能大大提高學生獨立思考能力和邏輯思維的形成，有助于提高學習質量和教學質量。

（三）設置新情境，充分調動學生學習興趣

將教材內容、故事情節作為載體，激勵學生主動思考，對自身關注的興趣發出提問，展現出對情境的探討。教師在教學過程中，可以通過模擬生活切實情景來開展授課，分別由教師和學生扮演所需角色，在此過程中學生可以獨立選擇，教師也可以根據學生性格特點等進行合理安排。當故事的情景真真實實呈現在其面前使，會促使其不知不覺進入教師設計的情景中，學生會仔細揣摩人物特點與心理，根據人物所在環境進行表演，加強學生對詞匯的理解程度和記憶力，同時提高學生英語表達能力和口語能力。

（四）創新單詞的檢測形式

現階段，英語教學中關于單詞的教學匱乏比較完善的單詞檢測形式，教師要摒棄以往聽寫的方法，這不單單限制學生學習的主觀能動性，還限制學生對其的理解和感悟，大多數學生對于這種現狀都是臨陣磨槍，只是為了敷衍教師的檢查。教師在日后要加強優化單詞教學的檢查手段，例如：可以讓學生利用已學的詞匯進行作文的創作，亦或者要求作文中新講解的單詞利用數目不低于多少等。與此同時，針對詞匯的檢查與鞏固復習要及時，只有適時展開復習加深記憶的頻率才能降低遺忘的概率，以此全方位加強學生掌握詞匯的能力。

結論：

綜上所述，高中英語課堂的教學模式越來越受到人們的重視，主要是因為課堂教學方法能直接影響學生的學習狀態，改善學生學習成果。因此教師一定要在實際教學中不斷創新、優化順應學生實際情況和自身特點的教學手段，在實踐中要不斷總結和自省，以此提高教學質量。

參考文獻：

[1]竇文敏.高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略[J].考試周刊，2017（11）：129.

[2]馬淑麗.高中英語詞匯教學主要問題分析與改進策略[J].作文成功之路（上），2017（02）：57.