高職英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提高

摘要：據(jù)調(diào)查，高職學(xué)校對學(xué)生的英語口語教學(xué)目標(biāo)似乎不能很好的完成，高職學(xué)生普遍口語表達能力薄弱。為了高職學(xué)生的全方面發(fā)展，高職學(xué)校必須重視英語口語的教學(xué)工作，以提高學(xué)生口語表達能力為目標(biāo)，通過分析高職英語口語現(xiàn)存的不足，求得解決此問題的方略和途徑。

關(guān)鍵詞：高職；英語口語；培養(yǎng)現(xiàn)狀；存在問題；解決策略與途徑

盡管現(xiàn)施行的高職高專英語應(yīng)用能力AB級考試促進了高職高專英語教學(xué)改革。但是，僅僅憑此并不能夠扭轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，高度重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生英語口語表達能力。現(xiàn)在學(xué)生任然處于只能簡單對話，而不能將所學(xué)語言知識運用到語言交流中。還是不能實現(xiàn)相關(guān)教育部教學(xué)目標(biāo)。

一、高職英語口語培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)欠明確，體系不健全

目前來看，很多學(xué)校和教師，并沒有遵循教育部對高職高專學(xué)生英語能力的教學(xué)目標(biāo)，延續(xù)應(yīng)試教育局限的書面考核模式，只注重適應(yīng)書面考試的閱讀能力。因此不利于學(xué)生英語口語表達能力的提升。

（二）語言知識與運用能力欠均衡

在中小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)意識的建立時期，被我國現(xiàn)存的應(yīng)試教育模式所固化，認為學(xué)習(xí)英語就是聽得懂，讀得懂。在英語教學(xué)中，強調(diào)對語法的重視，對單詞的重視，當(dāng)然這都是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，強調(diào)這些無可厚非，但是恰巧這天平的嚴重傾斜，使得學(xué)生對口語的訓(xùn)練達不到要求，儲存知識量和靈活運用知識顯然不對等。

（三）語言功底有限，心理障礙作祟

大多數(shù)學(xué)生往往受母語的規(guī)則和說話方式所影響，在學(xué)習(xí)另外一門語言時帶去母語的思維。在被取笑后，產(chǎn)生自卑心理，不太能夠克服，再一次勇敢的說英語。缺少了表達英語的積極性，使得運用英語交流更加吃力了。

（四）缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境

據(jù)觀察，在我國，基本只有英語專業(yè)開設(shè)口語課，其他專業(yè)則持忽視態(tài)度。非英語專業(yè)的學(xué)生，沒有濃厚的說英語的氛圍，只有在有限的課堂時間練習(xí)，加上上面所說的怕說的心理障礙，更加不能創(chuàng)造說英語的環(huán)境。在這種條件的下，沒有學(xué)生主動性是很難用英語交流，提升口語水平的。

（五）大班授課導(dǎo)致口語培養(yǎng)流于形式

很多高校盡管將英語當(dāng)做必修課，但是由于英語方面教育資源的缺乏，高職學(xué)校普遍采取大班授課的方式。在這種授課模式中，每個學(xué)生能分配到的時間很少，交流有限，沒有辦法保證學(xué)生對口語的鍛煉并加以點評糾正。加上老師還有其他教學(xué)任務(wù)，那么壓縮口語練習(xí)時間似乎就理所應(yīng)當(dāng)了。

二、高職英語口語培養(yǎng)的策略與主要途徑

為了全面提高高職學(xué)生英語口語表達能力，必須深入研究現(xiàn)狀及存在的問題并提出糾正方法，對教學(xué)方法深入改革，打破現(xiàn)在學(xué)生口語交流能力弱的局面。

（一）建立并實施合理的培養(yǎng)目標(biāo)與體系

根據(jù)教育部相關(guān)文件，制定適合學(xué)校有限條件下最能促進學(xué)生練習(xí)口語的策略并加以實施。深入研究現(xiàn)存口語教學(xué)環(huán)境下的問題并加以解決，建立合理的培養(yǎng)體系。

（二）改革英語口語課堂教學(xué)模式

就上文所言，課堂模式是一大限制口語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要問題，為了解決這一問題，我們必須從思想上改變以老師教學(xué)為主的思想，而是教學(xué)目的是為了讓學(xué)生有口語能力的提高。在新的教學(xué)模式下，明確學(xué)生是教學(xué)的主體，老師只是課堂的組織者和知識的引導(dǎo)者。

（三）消除學(xué)生心理障礙、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達興趣

在多年的漢語甚至是方言的生活條件下，大部分學(xué)生對于語言運用已經(jīng)根深蒂固，為了讓學(xué)生學(xué)會說英語，敢于說英語，教師最應(yīng)該營造的是口語表達的輕松氛圍。環(huán)境對于學(xué)習(xí)來說是很好的感染，學(xué)生在踴躍的環(huán)境下，更加容易產(chǎn)生對口語的學(xué)習(xí)興趣，打破母語固化的枷鎖。為了引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，教師應(yīng)當(dāng)抱以熱情的態(tài)度，口語教學(xué)是語言教學(xué)的重要部分，而語言是需求和情緒的表達，建立其樂融融的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，對于口語練習(xí)或者說語言學(xué)習(xí)是事半功倍的。

（四）分級教學(xué)、由易到難、循序漸進

說到學(xué)習(xí)，由易到難，由淺入深，循序漸進是永遠的學(xué)習(xí)法則。英語口語學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是如此。在口語教學(xué)中，可以采用分級教學(xué)的方法。所謂分級教學(xué)，并不是以學(xué)生資質(zhì)來分級。一，在初級階段，老師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的活躍的語言學(xué)習(xí)氛圍，盡可能提起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，并多加接觸。在此階段中，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴感，促進對口語興趣的產(chǎn)生。二，稱為中級階段，主要培養(yǎng)學(xué)生連貫說英語的能力，教師可以組織學(xué)生朗讀短文，概述內(nèi)容或者角色扮演來讓學(xué)生了解英語的思維，進一步掌握語言的形式和內(nèi)容，改變對于與母語文化相悖的尷尬感。三，就是高級階段了，在此階段下，主要培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的創(chuàng)造性，學(xué)生已經(jīng)有了說英語的勇氣和欲望，傾向于運用到生活中，而不是一項課堂任務(wù)里。學(xué)生運用英語思維暢所欲言，自信昂揚。

（五）精選口語教學(xué)內(nèi)容

對于英語口語教學(xué)，選好教學(xué)內(nèi)容也很重要。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，都說興趣是最好的老師，教師可以選取學(xué)生比較感興趣的方面作為教學(xué)素材，這樣的話，教師給予學(xué)生的知識將會被高效的被學(xué)生反饋，在此課堂下，還可能迸發(fā)更加渾厚的知識沖擊，讓學(xué)生收獲很多，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生說的興趣。

三、結(jié)語

隨著全球化的腳步日益走進，以往那種傳統(tǒng)的只培養(yǎng)閱讀能力和聽懂英語的能力而忽視口語能力是不能適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展需要的，為了培養(yǎng)靈活溝通的現(xiàn)代全方位發(fā)展人才，必須提高學(xué)生外語交際能力，對于語言來說，口語能力又格外重要。然而對于高職學(xué)生的英語口語表達能力的培養(yǎng)，完成提升口語能力的目標(biāo)，是艱難而龐大的工程。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生語言潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代職場的人才。

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注：本文基金項目：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題項目，課題編號：LSHYY1637。

作者簡介：張金龍（1981-）男，漢族，遼寧省營口人，副教授，碩士，主要研究大學(xué)生英語教育。