中學(xué)英語寫作教學(xué)分析

梁海靜

摘要：英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語寫作能力是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而目前寫作仍然是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法，加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的英語寫作能力，是值得廣大中學(xué)英語教師探索的重要課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；英語寫作；教學(xué)

英語寫作是綜合性很強(qiáng)的語言運用形式，它既是語言實踐運用的有效形式，也是衡量英語水平的一項重要指標(biāo)。我國中學(xué)至大學(xué)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)都對“寫”的能力作出了相應(yīng)的明確的規(guī)定，但綜觀各級各類英語考試，我們不難發(fā)現(xiàn)一個事實：學(xué)生總體的英語寫作水平很差，寫作得分率在50%左右徘徊。學(xué)生的作文幾乎就是中文式英語作文，而且語法、單詞拼寫錯誤屢見不鮮，更有甚者，有的學(xué)生在中高考英語作文一字不寫，或抄一段閱讀文章的內(nèi)容，與作文要求不沾邊。針對現(xiàn)狀，作為一線教育工作者，有必要認(rèn)真探究中學(xué)英語寫作的教學(xué)策略。

一、中學(xué)英語作文寫作教學(xué)中存在的問題

英語寫作一直是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來形成了對待英語寫作“學(xué)生發(fā)怵，教師犯難”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是：

（一）寫作教學(xué)脫離其他知識與技能的教學(xué)英語教學(xué)是系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實際的英語教學(xué)過程中，教師并沒有真正把寫作教學(xué)置于這個整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏用英語思維的良好習(xí)慣隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導(dǎo)下的寫作教學(xué)有了一定的認(rèn)識，但在實際的英語教學(xué)進(jìn)程中，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫作教學(xué)的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（三）跨文化意識未能引起足夠的重視。增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標(biāo)的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞匯與句法上還是從篇章結(jié)構(gòu)上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應(yīng)是英語教學(xué)的顯著特點，但在實際英語教學(xué)中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力。

（四）寫作教學(xué)缺乏有效的批改方法。在實際寫作教學(xué)中，教師尚未積極探討以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡Z言運用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。學(xué)生交上作文后，教師評改的重點往往在詞匯、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對作文不進(jìn)行講評，多采用讓學(xué)生課下抄寫背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不是在主動地認(rèn)識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復(fù)改，學(xué)生反復(fù)錯的局面，導(dǎo)致學(xué)生對寫作望而生畏，消極應(yīng)付，寫作水平難以得到提高。

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)的對策

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作的興趣與能力，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實際出發(fā)反思中學(xué)英語寫作教學(xué)，從理論和實踐的結(jié)合上切實解決存在的問題。

（一）有意識地把英語寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)是相互依賴、相輔相成的。英語寫作可以借助詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的整體性效應(yīng)。以往英語寫作教學(xué)存在的誤區(qū)就在于將其與詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來，或者只求相互間的表面聯(lián)系。要想真正有效地提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該把寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。

（二）在寫作教學(xué)中加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識引入中學(xué)英語學(xué)習(xí)，富有啟示意義。文化與語言有著密切的關(guān)系，文化蘊(yùn)涵在語言之中。英語寫作是跨文化的語言實踐活動，具有鮮明的文化特性。因為語言受文化的影響，反映一個民族的文化特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。因此要想真正提高學(xué)生的寫作水平，在寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從英語和漢語表層的話語方式與表述方式的差異中，發(fā)現(xiàn)深層的文化結(jié)構(gòu)與思維方式的差別，注重英語文化背景的教育，有意識地提高學(xué)生的英語文化意識，加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識的輸入，消除文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀和跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）用科學(xué)、有效的作文批改方法。作文的批改與講評是寫作教學(xué)的一個不可或缺、極其重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)。學(xué)生把作文交給教師，就算完成了任務(wù)。作文由教師批改，批改的作文發(fā)下去之后學(xué)生對教師的批改或置之不理，或不認(rèn)真閱讀。這種作文批改方式忽略了學(xué)生主體的活動過程，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動接受的地位。如何利用多種批改方式進(jìn)行作文批改以增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的自覺性、主動性和積極性，獲得良好的批改效果，是許多中學(xué)英語教師正在探究的課題。

三、結(jié)語

語言是應(yīng)人類社會交際的需要而產(chǎn)生的，外語教學(xué)的終極目的在于使學(xué)生學(xué)到地道的語言并能夠準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際。寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，也不是僅靠掌握詞匯、語法知識就自動具有的，它需要經(jīng)過長期不懈的練習(xí)才能獲得。因此，寫作教學(xué)應(yīng)貫穿整個英語教學(xué)過程，教師應(yīng)不斷地汲取新的教育理念，在教學(xué)實踐中不斷嘗試有效的教學(xué)方法，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在閱讀、詞匯與寫作教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)文化意識，拓展文化語境，讓學(xué)生真正了解英語國家文化知識及其價值觀，有效掌握英語寫作技巧，學(xué)會用英語思維。應(yīng)當(dāng)看到，中學(xué)英語寫作教學(xué)中的難題，存在日久，無論理論還是實踐都不是輕而易舉能夠解決的，唯其如此，更凸顯了對其進(jìn)行思考和研究的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭棲慶.英語寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2]孫秀芬.中學(xué)英語寫作教學(xué)點滴[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010，（9）.