淺析幼兒語言表達能力的培養(yǎng)途徑

崔潔

摘要：語言是人類交流溝通的工具，也是大腦思維、接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得知識。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。作為幼師，要盡快促進幼兒語言表達能力的開發(fā)，讓幼兒能順利地接受各方面的教育，確保德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；表達能力；對策

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)生活與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”作為幼兒教育工作者，應(yīng)抓住幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，通過談話、講述、故事、游戲等多種教育活動，并注重日常生活中環(huán)節(jié)的、區(qū)域活動中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育機會，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力。

一、課堂故事中培養(yǎng)

科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育階段，學(xué)生具有超強的故事聆聽喜好，尤其是對一些童話故事、寓言故事興趣頗濃，但是他們還存在客觀的認知弊端，那就是無法自主閱讀，主要的渠道就是通過他人的講述，比如父母晚寢時給孩子講故事或者教師為了教學(xué)需要開展的課堂故事導(dǎo)引等，這些都是滿足幼兒聽故事、認知世界心理需要的重要途徑。因此，教師可以積極從“聽”上入手，讓幼兒聽故事，樂表達。

比如，在課堂上教師可以給幼兒講安徒生童話中“海的女兒”故事片段，邊講邊詢問幼兒一些問題，比如對故事情節(jié)中的人物有什么樣的認識？或者對人物所做的行為有什么樣的體會？如果換做是幼兒自己將會怎樣做等等，如在講到小人魚為了和王子見面，喝下巫婆給的“神藥”，被巫婆割掉舌頭，拿走小人魚魅力動聽的嗓音時，教師可以詢問：“孩子們，你們認為小人魚這樣做值得嗎？她真的可以如愿看到心愛的王子嗎？”如此，打開幼兒的“話匣子”，讓幼兒表述自己的觀點和看法；其次，在教師閱讀完這一故事后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)“孩子們，你們認為小人魚是一個怎樣的人呢？你們會不會最終做和小人魚同樣的選擇呢？”如此，既能讓更多的孩子對此展開討論，激發(fā)其表達興趣，更能間接向幼兒傳遞正確價值觀的教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒園教育教學(xué)綜合水平。

二、游戲活動中培養(yǎng)

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲?qū)τ變赫Z言表達力的發(fā)展有著重要意義。幼兒在游戲中的交往是通過語言來實現(xiàn)的，游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲過程中最投入，最放松。因此，我們要開展多種游戲來培養(yǎng)幼兒的語言表達力。如區(qū)域活動開“玩具店”中，有的幼兒扮售貨員，有的扮顧客，買玩具時，顧客要用恰當(dāng)?shù)恼Z言說出玩具的外形特征，才能買到想要的玩具，如說：“我想買一個漂亮的娃娃，大大的眼睛，黑色的頭發(fā)，穿著一條花裙子，腳上穿一雙粉紅色皮鞋。”售貨員就會依照描述拿給他，通過這樣的對話，鍛煉了幼兒的口語表達力。再如在“醫(yī)院”、“美發(fā)屋”、“郵局”、“娃娃家”、“肯德基餐廳”等，幼兒在區(qū)域游戲中扮演各種角色，積極主動愉快地體會角色，運用他們所掌握的語言。在游戲中，既培養(yǎng)了他們的語言表達能力，又使他們的語言更加自如熟練，機智靈活。

另外，還可以進行拼圖說話游戲。教學(xué)中，教師可以為幼兒提供拼圖材料，如各種建筑、各種動物、幾何形體、積木等等，讓幼兒自己動手，拼出各種各樣的物體或畫面，然后進行就這些圖形或畫面“說話”。由于拼圖說話的內(nèi)容是幼兒自己親手“制作”出來的，所以，用語言表達出來，既難度小，幼兒又有興趣濃厚。拼圖說話是以玩具作教具的，幼兒一邊玩一邊說，非常符合幼兒好奇、好問、好動手的特點，不但培養(yǎng)了他們的口語表達能力，而且使幼兒的手、腦、口都得到了鍛煉。

三、一日常規(guī)中培養(yǎng)

生活是萬花筒，在日常生活中利用晨間接待、午餐前后及戶外活動等時間進行講述活動就是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的一個有效方式。如談話活動，在晨間來園時，幼兒人數(shù)較少，老師可組織幼兒開展談話，可以就一個中心話題，如“夏天快到了，你上學(xué)的路上看到哪些變化？”、“中午太陽曬得厲害了，路上的行人是用什么遮陽工具去上班、上學(xué)的？”也可以圍繞自己感興趣的話題，如星期天在家里的所見所聞。這時幼兒一般都會興致勃勃地向大家作介紹。教師在談話中往往以一個普通參與者的身份，間接地指導(dǎo)活動的展開，幼兒在寬松、自由的氛圍中談話，交談方式也是多方位的，因而給幼兒提供了較多的學(xué)習(xí)、運用語言的機會。

再如下午吃點心時，發(fā)到圓形的蛋糕時，教師可即興提問幼兒：什么東西也是圓的？什么東西也是香噴噴的？幼兒紛紛回答葡萄、西瓜是圓形的，太陽、車輪也是圓形的，爆米花、花生米是香噴噴的。這樣，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想、形容，不僅豐富了詞匯，而且開闊了思路。由于幼兒有了直接感知事物的機會，教師及時進行啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒有了更多、有利的語言練習(xí)機會，從而提高了幼兒的語言水平。

四、感受自然中培養(yǎng)

“幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。”所以，教師要充分利用各種機會，以自然、社會、生活為平臺，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往，使孩子樂說話。

因此，教師要讓中班的孩子置身于大自然中，讓他們用自己的耳朵去聽，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去觸摸……比如在散步時，我引導(dǎo)幼兒欣賞園中的小草：春天是嫩綠的，夏天是茂密的，秋天是金黃的，冬天是孤寂的。在老師的引導(dǎo)下，通過觀察自然，讓孩子們用心中最好聽的詞句抒發(fā)對大自然的喜愛之情，在樂說的同時，更深刻地理解語言的意境，表達能力自然會得到提高。

總之，幼兒語言的發(fā)展不是一蹴而就的，而需要老師用智慧的頭腦抓住幼兒的心理，為幼兒提供環(huán)境、搭建平臺。只有這樣，才能真正促進幼兒語言能力的發(fā)展和提高。

參考文獻：

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