中學語文反思性教學探究

楊科

摘要：教學反思在中學語文新課程的背景下作為教師教學的精神力量愈發重要。中學語文反思性教學有助于深化課堂教育教學理論，更有助于教師專業性與學生素養的共同提升。同時也是教育體制改革、優化教師綜合素質的有效途徑。

關鍵詞：中學語文；反思性教學；方法

反思性教學在80年代由西方國家傳入中國后一直受到教育學界的高度關注。反思性教學發展到今天，不僅僅是作為一種教學理論存在，更是與教學實踐相結合的應用型教學模式。特別是在新課程改革的推動下，反思性教學成為了教學實際與理論研究的重點課程之一，本文從反思性教學的的基本流程、特征、價值與方法四個方面淺談反思性教學，以便說明其在新課程推動下的現實作用與意義。

一、中學語文反思性教學的基本流程

中學語文反思性教學的基本流程在一定程度上能反映出語文教學高度與廣度。中學語文反思性教學強調將語文教學與教學反思結合，反思與語文教學過程并無先后順序，是交錯在教學過程中的。包括課前備課、課后復習、學生評價。在反思性教學中遵從的基本反思流程為：發現問題-確定問題-提出假設-實踐驗證-評價改正-再次發現問題……按照此流程，反思可循環不斷的而進行下去。其中的步驟可根據教學實際情況進行調整，針對課堂特性與學生特點對某一環節或多個連續環節進行反復循環以達到良好的反思效果。例如在《紀念白求恩》一文中，通過事實論據來論證了白求恩是一個具有國際主義、舍己為人且對醫療技術精益求精的精神。而在對白求恩通知形象的深刻剖析中會提出這樣的疑問，白求恩真的就如文章所說的那樣“十全十美”嗎？白求恩真的是全身心為人民付出不考慮個人嗎？在這些疑問中，老師不能逃避或敷衍問題，鼓勵學生在發現問題中提出假設尋求答案。在教師與學生的探討中，提出了假設：白求恩遠離家鄉來到中國工作，是否對工作、生活產生過不滿。提出假設后，通過對課文的課前預習以及對圖書館文獻資料的查閱，教師與學生掌握了基于事實的白求恩真實形象。了解到原來白求恩在中國多多少少還是有一些牢騷和抱怨的。例如當時特殊環境下，組織上只為其提供了一臺X機，無法提供給他了解外面的世界以及家鄉的書刊、報紙。來到中國，生活習慣的不同使得他無限懷念加拿大的咖啡、冰淇淋等美食。得出結論后，學生會提出另外的問題，“既然白求恩在中國有這么多的抱怨，那為什么毛澤東還要贊揚他呢？”于是接下來又展開了新一輪反思。最后得出結論：人不是因自身的偉大而顯得偉大，而是因其克服了本身的弱點而偉大，而為人民服務始終是高尚的品質。

二、中學語文反思性教學的特征

中學語文反思性教學不同于傳統的反思性教學，是將反思性教學理論將語文學科教學相結合，從實際出發，具有問題觸發性、強化的主體間性、理論與實踐的交融性的特征。

（一）問題觸發性

中學語文教學中存在的諸多問題都是能引起學生的自覺注意的，而反思的過程就是讓學生學會提出問題及篩選問題。以教師專業化水準與學生語文素養的提高為目的進行假設、探究、深化。科學與知識的增長永遠是始于問題，越深化的問題越是能啟發新的問題。反思是教師與學生對教與學更為自覺積極的模式，具有一定的主觀能動性。

（二）強化的主體間性

主體間性一開始作為一種哲學概念被理解，用在中學語文教學中即指考慮到他人主體性的個體主體性行為營造一種和諧、理解的氛圍[1]。語文教學不是脫離生活實際存在的，往往融入了許多教師、學生自身的許多觀念想法。語文反思教學是注重教與學的深層次對話，要求學生與教師能夠站在對方的角度思考問題，從而加深對教學內容的理解與把握，顯現教學精神交流的和諧局面。

（三）理論與實踐的交融性

語文反思性教學是與教學理論、教學實踐不可分開的，即包括了對語文教育教學理念，又必須與教學實踐相交涉。語文反思性教學不是憑空的妄想或不切實際的“空話”，必須在以實際為基礎的環境下展開，將文章內容與深含的蘊意要吃透，從而深化理論理解，達到實踐與理論相融合的目的。在《死海不死》一文中提到，死海中因富含有大量的鹽和其他的礦物質，使得其密度大于人體密度，所有人們能夠在死海中浮起來。學生在未接收過相關理論原理的學習中理解這個過程可能存在著疑惑，因此在反思性教學中，教師可帶領學生開展反思性檢驗活動。將盛滿自來水的水缸中放入一顆雞蛋，不斷的向其中加鹽到一定程度后可以看到底部的雞蛋慢慢的浮了起來。將課文內容與生活實際相聯系更有利于學生對課本內容的理解，實踐操作的方式比生澀的文字更有說服力。

三、中學語文反思性教學的實施辦法

中學語文反思性教學過程是語文教學反思與反思教學的交互過程。在中學語文反思性教學研究中，將反思性教學的實施辦法分為兩種，即反思手段與反思性課堂教學方法。

反思手段是借助理論知識、語言文字記敘及實踐研究三種方法開展的。王婭萍在其研究中指出，教學的成功依賴于理論的正確指導[2]。這里的理論不僅包括語文教學的相關理念，也包括促進語文教學反思的理念。反思性教學理論外，文字書面性反思更是結合教學實際下的有效反思方式。通過寫教學日志、建立語文教學檔案、整理教學案例的方式彌補人腦記憶的缺陷，幫助教師加深對教學實際的理解與感悟，并能夠在此基礎上發現問題解決問題。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育”。語言作為語文的載體，是社會溝通交往的媒介。語文反思性教學也應該基于這種平等的溝通進行。在中學語文教學課堂中，滲透反思教學的方法主要有反問反思法、辯論反思法、比較反思法與辯論反思法等。在不同的教學情境下教師選擇合適的反思方法與學生進行有效對話，從而促進語文反思性教學生動有效的開展。

結語

中學語文反思性教學的研究是一個可持續發展且具有長期有效性的教學方式。利用反思性教學不僅能夠有效提高教師專業水平與學生學習能力，更能促進良好教育環境的形成。而在實際應用中，這還需要廣大教育工作者在實踐工作中的不斷努力提升、不斷完善自我。

參考文獻：

[1]謝素桂.中學語文反思性教學探究[J].高考（綜合版），2016（03）：96.

[2]王婭萍.關于中學語文反思性教學研究[J].初中生優秀作文，2015（24）：187.