培養創新創業能力的高校實踐教學體系探索

高帥　洪梅

摘 要 本文通過分析國內創新創業教育現狀的基礎，闡述了創新創業教育與實踐結合的必要性，對如何構建能夠培養創新創業能力的高校實踐教學體系進行初步探索，并要在將來不斷對其完善，實現校企雙贏。

關鍵詞 創新創業能力 高校實踐教學體系 實踐教學保障

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.080

Exploration of Practical Teaching System in Colleges and Universities for Cultivating Innovation and Entrepreneurial Ability

GAO Shuai， HONG Mei

（Office of Academic Affairs， Changchun University， Changchun， Jilin 130012）

Abstract Based on the analysis of the status quo of domestic innovation and entrepreneurship education， this paper expounds the necessity of combining innovation and entrepreneurship education with practice， and explores how to build a college practical teaching system that can cultivate the ability of innovation and entrepreneurship. In the future， achieve school-enterprise win-win situation.

Keywords innovation and entrepreneurship education； college practice teaching system； practical teaching support

1 創新創業教育的現狀

創新創業理論起源于20世紀初的美國。作為創新創業理論的發源地，美國的哈佛大學商學院在1947年開設的第一門創新創業教育課程《新創企業管理》，標志著以創新創業理論為基礎的創新創業教育誕生了。此后，各大院校爭相開設創新創業教育課程，并在世界上廣泛傳播。20世紀70年代后期，創新創業教育在英、德、日等發達國家迅速興起，國家層面大力支持高校對創新創業人才的培養。如今，很多國家的高校開設了創新創業相關專業，設立創新創業中心，并致力于研究創新創業教育模式。我國的創新創業教育最早可以追溯到20世紀90年代，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出“落實科教興國戰略，全面推進教育的改革和發展，提高全民族的素質和創新能力”。并在國務院下發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確說明“要重視培養大學生的實踐能力、創新能力和創業精神”。雖然有了方向，但進展不明顯，直到2010年國家推動以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業，統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作后，①我國創新創業教育的發展才正式起步。2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業，萬眾創新”，使國內的創新創業教育掀起了高潮。從當前的研究成果來看，我國創新創業教育存在兩個問題點，一是經驗相對匱乏，使創新創業教育偏重理論缺少實踐；二是缺乏專業的指導教師、校企聯合力度不夠，使創業項目停留在產品展示階段，沒有對項目形成科學的指導、扶持和推廣。

2 創新創業教育與實踐教學結合的必要性

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。通過創新創業教育培養的創新創業能力，是一種既符合創業條件又具有實踐能力的復合型能力。這就要求理論聯系實際，將書本上的知識運用到實踐中。在高校，不是單純地要求學生掌握教師講授的知識，而是要教會學生學習的方法和培養學生綜合運用知識解決問題的能力。我國高校的實踐教學正是培養學生理論聯系實際，注重動手實操能力的教學環節。各大院校的實踐教學內容大同小異，基本都含蓋了校內的實驗教學、課程設計和校外的實習基地實訓、社會實習以及代表綜合實踐教學的畢業設計、學科競賽等。但我國高校的實踐教學還未能與創新創業教育有效結合，在這方面還比較薄弱，需要應社會需求構建培養創新創業能力的實踐教學體系。

3 培養創新創業能力的實踐教學體系

3.1 實踐教學目標

實踐教學的目標在整個實踐教學體系中起著引導作用，要結合人才培養目標，依據社會需要、專業特點來制定。要把培養學生創新創業能力作為人才培養目標，圍繞培養學生創新創業精神，在各個具體的實踐教學環節設計教學內容。構建科學合理的實踐教學計劃，包括培養目標、教學內容、學時、教學方法、教學手段、評價方法、評價標準等。實踐教學應具有層次性，先帶學生進入實習實踐場所，激發學生學習熱情，讓學生認識到理論學習的重要性。然后讓有了一定專業知識的學生用實驗或實踐驗證自己的學習成果。最后再通過綜合實踐環節培養學生創新能力、創業意識，認識到自己的不足之處，提前進入工作角色，使學生在走向社會時更具有競爭力。實踐教學的首要任務是要求學生將理論和實踐相結合，通過專業課實驗、未來工作場景模擬訓練、課程設計、社會調查、畢業實習和畢業論文研究等實習實訓，讓學生發現問題、解決問題，培養學生科研能力、創新能力及創業意識。

3.2 實踐教學內容

實踐教學內容應通過校內外實踐教學體現教學目標，科學合理的設置實踐教學環節，循序漸進的進行實踐教學。可按基本技能、專業技能和綜合運用能力的層次進行低年級至高年級的縱向設計，也可在每個年級都安排需運用綜合能力解決問題的實踐課題，做由淺入深的橫向設計。校內實踐教學應有開放式的實驗室、模擬實訓室、同聲傳譯室等場地資源。便于學生在教師的指導下，針對某些選定的領域或研究目標進行具體的研究。開放校內現有上述場地資源，加強綜合性實驗室建設，在保證正常教學運行的同時，增加實踐教學學時比例，完善實驗器材等教學設施。在校內實現多知識點的融合，培養動手實操的能力，為校外實踐打下基礎。響應國家的號召，在校內推動大學生創新創業訓練計劃及“互聯網+”大學生創新創業大賽等創新創業活動，鼓勵學生參賽，在賽中完善創業理念、熟悉創業流程，努力實現產品轉化。校外實踐教學應借鑒國外先進經驗，校企聯合，建設校外實習實訓基地。由企業導師帶隊指導，根據企業真實生產工作需求，讓學生個人或學生團隊參與生產實踐。企業也可提出一些未來計劃生產課題，由學生團隊及校內指導教師接下課題。攻克課題的同時，既可將課題帶入創新創業活動中參賽，也可成為畢業論文的著手點，還可能直接轉化成產品，成為就業或創業的第一步。綜合實踐教學應設計成運用基礎知識及專業技能才能完成的課題，并在此基礎上注重創新創業能力的培養。例如學機械的學生在實踐課上只能按課本所述車個零部件、焊接幾根鐵管嗎？可不可以讓學生們組成團隊制作個真實汽車的框架呢？能不能用些廢料做個變形金剛呢？再比如學外語的學生在口語實踐時就只能用課本寫的內容進行對話嗎？是不是可以在老師的指導下模擬當回導游，全程用外語講解呢？或是讓同學扮演成企業外方領導用外語給其他同學開個會，會上再配個翻譯，既過了當領導和翻譯的癮，又實際運用了外語。學生在這種不局限于書本、注重培養創新創業能力的實踐教學中，學生能夠充分了解自己的不足之處，加上老師的跟蹤指導，比起傳統的實踐教學，教學效果更顯著。

3.3 實踐教學評價

對培養創新創業能力的實踐教學進行評價，需要高校結合本校創新創業教育的具體實施情況進行綜合評價。要運用表現性評價和形成性評價，做出科學客觀的創新創業教育評價。目前已有很多高校或獨立或與教務處等部門合署辦公，成立創新創業教育學院，聘請專職教師負責管理創新創業教育，并制定創新創業學分管理辦法，利用學分鼓勵學生參與創新創業活動。學校應定期對高校創新創業教學過程進行監督與指導，對創新創業活動中得出的科研成果進行科學實踐評估，并將評估結果作為評價內容之一。實踐教學評價方式要多樣化，評價重點應是對學生的創新創業能力的考核，評價內容可由發現問題并分析和解決問題的能力、團隊協作能力、對外社交能力、撰寫學術報告能力、公開場合發表演說的能力等項目構成。評價結果可以是學分制，可以是百分制，也可根據需求設置權重。制定明確的評價標準，有依據進行評價，提高評價的可信度，做出真實評價。

4 實踐教學的保障

實踐教學不同于理論教學，教學場所不僅有校內的實踐教學場所，還有校外的實習實訓基地等社會中真實的工作場所。在實踐教學中需要學生動手實操，有時會存在安全隱患，所以實踐教學的保障也是必不可少的。在校外實踐教學基地建設上，建立校企合作模式，產學結合，雙向推動。學校應按照國家政策要求，為作為實習基地的企業掛牌，做好科研項目申報、稅費減免等工作。企業應提供滿足實踐教學的場地及設備等條件，定期吸收一定數量的高年級學生頂崗實習，低年級學生在校就讀期間可以通過企業的短期培訓，在企業責任人的監督和指導下，進行真實的工作實習。對校企合作企業的審批要規范，各學院在實地考察并初步協商后填寫申請表，報到學校主管部門。由學校組織專人再次實地考察，形成考察報告上報校領導。校方決定通過后，校企雙方簽署正式的合作協議。在管理制度上建立校內外實踐教學管理機制，高校需指派專任教師作為校企溝通的橋梁，在校內校外分別安排專職人員對參與實踐教學的人員、設備、經費進行管理。在保障教學任務和教學質量的同時，首要任務是必須保證師生的人身安全。建立實踐教學獎勵機制，既要鼓勵學生參與，又要調動教師的積極性，對在創新創業實踐教學中取得的研究成果等給予一定獎勵。制定校外實踐教學基地建設評估標準，定期對基地進行檢查和評估，對教學環境、教學效果突出的基地給予表彰，向上級申報，使基地成為省級國家級實踐教學基地；對不滿足評價標準的基地限期整改，如仍不達標，經校領導決定可解除合作關系。合作關系到期的基地，可由雙方協商，續簽協議。在師資上聘請公司或企業實踐能力強的專家與校內教師共同擔任學生實踐指導教師，指導學生實踐活動，提高教師指導實踐教學的能力。建立校內導師庫和企業導師庫。為導師分配明確的工作任務，將校內導師派到企業去鍛煉，使其成為雙師型人才，在校內指導學生創新創業項目并擔任創新創業競賽的校內評委；邀請校外的企業導師到校內為學生講座，并擔任創新創業競賽的企業評委，既擴大了企業的影響力，又能讓企業了解學生在校學習情況，實現校企雙贏。

5 結語

實踐教學體系的構建是一項復雜的系統工程，需要從實踐教學活動的各個方面逐步的完善。本文從實踐教學的目標、內容和評價三方面闡述了如何構建能夠培養創新創業能力的實踐教學體系，又從校外實踐教學基地的建設、管理制度和師資方面對如何保障實踐教學的質量做了簡單介紹。我們還需要用真實有效的調查結果驗證其合理性，通過反饋回的信息改進不足之處，進一步完善培養創新創業能力的高校實踐教學體系。

基金項目：本文系吉林省高等教育學會項目（JGJX2016D112）、吉林省教育科學“十三五”規劃項目（GH16094）的階段性研究成果

注釋

① 教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦[2010]3號），2010年5月4日

參考文獻

[1] 李德平.高校創新人才的培養與實踐教學體系的構建[J].遼寧教育研究，2007（4）.

[2] 曹小玉，李際平.淺議高校實踐教學體系的構建[J].中國林業教育，2014（3）.