基于云班課平臺的移動學習資源設計與應用研究

張云坤　羅翀　呂毅　谷薇薇　胡文主

摘 要 移動學習是當前教育領域研究的熱點，而云班課平臺作為一款功能強大的移動學習軟件，為廣大師生提供了一個嶄新的學習交流平臺。本文分析了云班課平臺輔助移動學習的優勢，提出了云班課平臺支持下的移動學習資源設計的原則，并以藥物制劑技術課程為例，深入探討了云班課平臺輔助移動學習的規律，取得了良好的效果。

關鍵詞 移動學習 云班課平臺 資源設計 藥物制劑技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.019

Design and Application of Mobile Learning Resources

Based on Cloud Class Platform

ZHANG Yunkun， LUO Chong， LV Yi， GU Weiwei， HU Wenzhu

（Hunan Food and Drug Vocational College， Changsha， Hunan 410208）

Abstract Mobile learning is a hot research in the field of education， while cloud class platform as a powerful mobile learning software， which provides a new learning exchange platform for the majority of teachers and students. This paper analyzed the advantages of cloud class platform for supporting of mobile learning， put forward the design principles of mobile learning resources under cloud class platform， and set "pharmaceutical technology" course as an example， discussed the supporting learning rules of cloud class platform， which achieved good results.

Keywords mobile learning； cloud class platform； resource design； pharmaceutical technology

隨著移動互聯網技術的迅猛發展及智能手機的全面普及，移動學習已經成為當前教育領域研究的熱點之一。[1-2]然而，傳統網絡學習資源顯然無法滿足移動學習的要求，在移動學習背景下，如何合理設計并開發更多適合移動學習的資源，以滿足學習者隨時隨地學習、個性化學習的需求，是未來課程資源建設研究的重要方向。與此同時，教師精心設計的學習資源如何分享給學生也沒有特別便捷的辦法，而云班課平臺作為一款功能強大的移動學習軟件，恰好能解決此類問題，由此開啟了基于移動終端平臺的云教學互動新時代。

1 云班課平臺輔助移動學習的優勢

云班課平臺是在移動學習環境下，基于移動終端開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。[3-4]教師通過該平臺創建或復制自己的班課，并獲得邀請碼，學生在移動端下載軟件后，輸入邀請碼即可加入相應班課，這樣教師就可以通過班課隨時組織線上學習活動了。云班課平臺的主要功能特點有：（1）構建信息化教學環境，推送類型多樣的學習資源，實現隨時隨地學習。（2）多樣化、趣味化的課堂活動，激發學習動力，提高學生參與度。（3）多角度全過程性評價學習效果，體現以人為本的理念。（4）大數據覆蓋學習過程，及時反饋與診斷，不斷優化教學過程。綜上所述，選擇云班課平臺作為移動學習環境下的輔助學習平臺具有較大的可行性和優勢。

2 基于云班課平臺的移動學習資源設計

資源設計是開展移動學習的關鍵環節之一，適合云班課平臺的學習材料包括電子教材、課件、作業與測試、微課、網絡資源、拓展材料等，可通過文字、圖片、音頻、動畫、視頻等多種形式進行呈現。教師應將收集到的學習材料進行深度加工及合理設計，使其符合移動學習的規律及高職學生的特點。

一方面，移動學習大多基于智能手機、ipad等移動終端，由于其屏幕小、分辨率低，學習持續時間不長，容易受到外界環境的影響。因此，移動學習資源設計在內容方面應該短小精悍，重難點突出，適合碎片化學習的特點。例如，圍繞某一個知識點制作成5-10分鐘的微視頻，開展教學活動，因其短小精悍，使用方便，資源容量小，非常適合應用于移動學習當中。

另一方面，高職學生比較排斥理論知識灌輸，學習積極性不高，自主學習能力也比較欠缺，故開展移動學習應當以興趣引導為主，在設計資源時要以學生為中心，盡可能提供能滿足學生需要、能激發學習動機的材料。此外，云班課平臺還可開展例如簽到、投票、點贊、小組任務、測試、頭腦風暴、答疑討論等活動，教師應充分利用該平臺現有功能特性，促進師生、學生之間積極開展交流討論、互相評價等活動，構建一個具有深度探究和協作交流的情感式學習環境。

總之，資源設計環節對整個教與學的過程起到關鍵引領作用。教師應該在充分領悟課程大綱的基礎上，找準各部分章節的重難點，提煉出相應的知識點和技能點，完成所需要的測試題庫、圖片素材、微視頻、動畫、課件、學習案例等碎片化學習資源的設計，并羅列出相應資源的呈現順序及呈現形式。比如，是通過微課的形式呈現，還是通過網絡鏈接的形式呈現？或者是通過小組討論的形式呈現等，都應該進行合理的設計與安排。

3 基于云班課平臺的移動學習資源的應用

3.1 教學過程設計

本文以藥物制劑技術課程為例，介紹云班課平臺支持下的移動學習資源應用模式。通過前期的資源建設，筆者已積累了一系列適合云班課平臺的移動學習資源，在此基礎上來探討云班課平臺支輔助傳統教學，達到時間、空間、主體、任務分配等多個維度的契合，包含課前學習、課堂實施、課后提升等三個階段，初步形成基于云班課平臺的移動學習資源應用模式（見表1）。

（1）課前學習階段。教師將學習任務、課件、微視頻（含理論與實操）、熱點話題、課前測驗、小組任務、信息通知等以多種形式推送至云班課平臺，后臺會及時發送消息提醒，敦促學生去瀏覽平臺上的資源，做好課前預習準備，完成下發的學習任務及測試等。

（2）課堂實施階段。在這個環節，教師應該轉變角色，以學生為中心，教師引導為主。教師根據課前的精心設計和準備，可采用重難點講授、案例分析、小組討論等多種方式，督促引導學生完成相關的教學任務，并在學生完成任務的過程中及時發現問題和解決問題，使學生朝著預計的方向前進，達到知識的內化。在學生匯報總結時，教師要積極引導不同組別的學生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓學生和學生之間，學生和教師之間產生共鳴。此外，教師還可利用云班課平臺發起問題搶答、互動投票、隨堂測試、線上答疑、頭腦風暴等教學活動，豐富課堂教學形式，提高學生課堂參與度。

（3）課后提升階段。教師通過云班課平臺組織答疑討論、交流互評活動、布置課后作業及小組任務等，既能達到知識內化，也能增強師生間交流互動。此外，利用該平臺的經驗值制度，即學生通過學習資源或參與學習活動均可獲得相應的經驗值，后臺會對學生的學習活動進行全面的記錄并做出統計，及時收集并分析學生的學習效果和狀態，在此基礎上對學生學習情況做出合理的評價。

3.2 效果分析

通過問卷調查和隨機訪談的形式了解學生對學習資源設計及學習模式的認可度。結果發現，靈活多樣的學習資源及趣味化的學習活動有助于提高學生學習的興趣，幫助學生提升自主學習能力。此外，云班課平臺的數據反饋可以幫助教師開展教學診斷，進一步優化教學過程。

自開展云班課平臺輔助移動學習以來，筆者已經累積了一系列適合云班課平臺的學習資源，通過課前資源的發布，近85%學生能夠完成課前資源的預習和準備，學生的自學能力明顯得到提高。通過多樣化的學習活動激發了學生的學習興趣，近90%以上的學生表示愿意參與學習活動，大大地提高了學生的課堂參與度。通過線上交流、答疑、討論等活動，解決了學生在自學過程中遇見的各種問題，提問的同學明顯增多，師生交流互動不斷深化。

4 總結

移動學習方式順應了碎片化學習的需求，為學生提供了廣闊的學習環境和學習選擇權。本文以藥物制劑技術課程為例，提出了云班課平臺支持下的移動學習資源設計的原則，開發出一系列的移動學習資源，并在此基礎上深入探討了云班課平臺輔助移動學習的規律。通過實踐得出，基于云班課平臺的移動學習資源設計及應用模式對于該課程的學習有很大幫助，能激發學生自主學習的積極性，有利于學生鞏固所學知識，加強師生間交流互動，提升學習的效果。

基金項目：湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題（XHB2015084）；湖南食品藥品職業學院校級課題（KT201405）

參考文獻

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[2] 鐘廣銳，鄭春燕.移動學習在高校課程教學中的應用研究[J].嘉應學院學報，2014.32（3）：82-86.

[3] 宋建英.基于云班課平臺的高等職業教育教學創新研究——以會計基本技能課程為例[J].吉林省教育學院學報，2017.33（2）：80-83.

[4] 郝利娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].職業，2016（14）：149-150.