抓住語文課堂重建的關鍵點

文麗娟

在某些教師的語文課堂上，存在這樣那樣的問題，表現在：1.教師強勢：課堂講得多，問得多，非語文活動多；2.不關注學生：不關注學生學的興趣，不關注學生已有的知識和生活經驗，不關注全體學生；3.學生語文實踐活動少：聽說讀寫活動少，閱讀思考少，語言積累運用少。

王榮生先生曾說：“語文課堂教學流弊甚深，語文課堂教學的改善，很大程度上就是語文課堂的重建。”

那么，語文課堂重建的關鍵點在哪里？關鍵點在“轉變”。

一、小學語文教學設計思想的轉變

從“點”的角度來看，教學目標、教學重點應由解讀課文內容為主轉變為學習語言文字為主。其設計策略為明確語文課程性質，找準依據，每課時突出一兩個重點，工具性和人文性要有機統一。

教學目標的確定非常重要，它決定了一堂課的走向，也是評價課的一個主要方面，而目標設定要實要小，不能宏觀而多，一堂課突出1到2個目標重點突破就很好了。如教學語文S版四年級下冊一篇說明文《鯨》，其目標設定為：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文；細讀課文，領悟作者是怎樣運用作比較、列數字、舉實例的說明方法來介紹鯨的特點的，并將這些方法應用到寫作實踐中去；了解鯨的特點，激發學生探究事物的興趣。教學重難點緊鎖住目標中的“細讀課文，領悟作者是怎樣運用作比較、列數字、舉實例的說明方法來介紹鯨的特點的，并將這些方法應用到寫作實踐中去”。通過語文實踐活動達成這些目標，便真正落實了語用訓練點，提高了語言文字應用能力，而不是如某些課堂將此課設計成一堂科學課。……