逐層深入，體會吟誦的樂趣

王彎彎

吳蔚在《論傳統的吟誦方法在古詩詞教學中的運用》一文中指出，“抑揚頓挫、聲情并茂的吟誦，有利于喚起學生的聯想和想象，造成‘內心現象，使他們在頭腦中‘看見或‘聽見作品所描繪的形象和意境，從而充分感受作品的形象美、意境美?！?/p>

《江畔獨步尋花（其六）》是人教版語文六年級下冊的課后古詩詞背誦篇目之一，本次執教的對象是二年級學生。根據《語文課程標準》，本課旨在帶領學生誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

上課開始，為了吸引學生的興趣，筆者采用吟誦的方式點名，學生們對這種點名方式感到好奇。這時，老師相機引入吟誦這一課題，并板書。由于二年級學生對吟誦的規則不能深入理解，講解得過細或者太難容易導致學生疲倦，課程也將變得枯燥。所以，我選擇規則淺說的方式，簡要地向學生介紹平長仄短入聲促的吟誦規則。誦讀講究“平長仄短入聲促”，漢語拼音中的一聲和二聲即為平，聲音要拖長，用“———”表示；三聲和四聲為仄，聲音短一點，用“—”表示；入聲字雖然在普通話中已經消失，但它具有特殊的意義，所以，讀的時候要還原它的古音，讀得特別短促突出，用“·”表示。

吟誦教學的第一步是學生能夠正確、流利地朗讀這首詩。為此，我要求學生結合課下注釋自由朗讀，然后正音釋義，疏通詩歌大意。在此基礎上，我選擇闖關的方式，帶領學生由讀到誦再到吟，不斷突破吟誦的難點。

穿越第一關：聽一聽，發現有什么不一樣？……