在讀寫結合中提升語文素養

張新華

部編語文教材把學生應具有的語文素養分解為若干要素，由淺入深地融入語文教材中。在這些要素中，引導學生在語言實踐中學會運用與表達是最為突出的一項?，F筆者結合部編語文教材一年級下冊第13課《荷葉圓圓》及其課后練習作一簡單解讀與分析。

《荷葉圓圓》一文洋溢著童真、童趣。在學習課文的過程中，學生能結合自己的生活體驗感受夏天及大自然的美好。對一年級小朋友而言，它是不可多得的情感熏陶的好文本。但教材編者的關注點并不僅僅在于此。這一點，我們可以從課文后面的練習發現端倪。《荷葉圓圓》文后配了三個練習，除了第一題“朗讀課文、背誦課文”比較常規外，另外兩題“連一連，說一說”“讀一讀，寫一寫”都直指“培養學生的語言文字運用能力”。第二題“連一連，說一說”更注重課文內容的學習與復述———先讓學生把課文中的“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”分別與它們眼中的荷葉（搖籃、停機坪、歌臺、涼傘）連一連，然后依據課文內容說一句完整的話，表達形式是口頭的；第三題“讀一讀，寫一寫”更注重思維的拓展和語言形式的模仿———在依據課文內容“荷葉圓圓的，綠綠的”仿寫“蘋果____，____”，培養學生的語言文字運用能力，表達形式則是書面的。雖然注重點不同，表達形式也不同，但這并不能割裂它們之間的緊密聯系。以課文為例，由淺到深，由復述到仿寫，在讀寫結合（包括讀說結合）中培養學生的語言文字運用能力，進而全面提升學生的語文素養。……