新型物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

謝澤奇, 張會(huì)敏, 沈 陽

(鄭州大學(xué) 西亞斯國際學(xué)院, 河南 鄭州 451150)

21世紀(jì)初,物聯(lián)網(wǎng)已悄悄進(jìn)入人們的視野,并在各行各業(yè)得到應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)是通過射頻識(shí)別、紅外傳感器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)相連接,進(jìn)行信息交換和通信,以實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的網(wǎng)絡(luò)[1]。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是傳統(tǒng)信息技術(shù)的繼承和延伸,包含電子信息技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件開發(fā)等多學(xué)科交叉的新興專業(yè)技術(shù),被認(rèn)為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后的第三次信息浪潮。2009年8月,時(shí)任國務(wù)院總理溫家寶在考察江蘇無錫時(shí)提出“感知中國”后,物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一,在政府報(bào)告《國家中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃(2006—2010年)》中將物聯(lián)網(wǎng)列為重點(diǎn)研究領(lǐng)域[2]。同時(shí),2010年教育部批準(zhǔn)約30所高校首批設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[3],至今已有數(shù)百所院校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè),我校從2011年開始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，如何培養(yǎng)符合國家和企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才,是高校實(shí)施教學(xué)改革的最終目的。在實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)得知,要使學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通,必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在總結(jié)我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出“二主體、三平臺(tái)、四培養(yǎng)”的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,通過實(shí)踐證明,該模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、提升學(xué)生就業(yè)率等方面取得較好成績。

1 構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

鑒于物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要性和必要性,對(duì)現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)過程中存在問題進(jìn)行討論與分析,構(gòu)建合理有效的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)理論基礎(chǔ)牢、實(shí)踐操作強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展的需要[4]。本文以我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為對(duì)象,培養(yǎng)雙創(chuàng)人才為目標(biāo),結(jié)合我校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,構(gòu)建“二主體、三平臺(tái)、四培養(yǎng)”的新型物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,如圖1所示。

圖1 我校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.1 “二主體”實(shí)踐教學(xué)體系,理論與實(shí)踐相結(jié)合

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)過程必須遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,實(shí)踐教學(xué)離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、鞏固作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系是構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中首要難題[5-6]。結(jié)合我校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題,以物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)工作為依據(jù),提出以理論與實(shí)踐相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo),以基礎(chǔ)弱、興趣高、肯學(xué)習(xí)的大學(xué)生為對(duì)象,構(gòu)建分年級(jí)理論教學(xué)與分層次實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“二主體”實(shí)踐教學(xué)體系。

(1) 分年級(jí)理論教學(xué)。分年級(jí)理論教學(xué)是指按照學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃,分為基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)知識(shí)教學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)3個(gè)階段。基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是在大一、大二階段開展,主要開展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)“電工電子基礎(chǔ)”“C語言程序設(shè)計(jì)”“單片機(jī)基礎(chǔ)”“電路設(shè)計(jì)”等專業(yè)必修課程,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力,初步掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)教學(xué)主要在大二、大三階段開展,主要學(xué)習(xí)“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”“RFID技術(shù)與應(yīng)用”“傳感器原理與應(yīng)用”等具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課,掌握基礎(chǔ)核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)各種技術(shù)的使用方法。系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)階段主要在大三、大四開展,根據(jù)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要學(xué)習(xí)“物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)”“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”“物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)技術(shù)與應(yīng)用”等個(gè)性化課程,教師指導(dǎo)學(xué)生完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā),獨(dú)自設(shè)計(jì)一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)并編程實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

(2) 分層次實(shí)踐教學(xué)。分層次實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)踐教學(xué)過程中,根據(jù)分年級(jí)理論教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)分層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,主要有基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)階段,主要開展電路設(shè)計(jì)與單片機(jī)簡單應(yīng)用,如采用Protel軟件結(jié)合C語言實(shí)現(xiàn)流水燈等簡單應(yīng)用,讓學(xué)生掌握硬件電路設(shè)計(jì)、單片機(jī)開發(fā)方法及其過程,掌握常用軟件使用方法、軟件調(diào)試與解決編譯錯(cuò)誤辦法,讓學(xué)生初步了解簡單系統(tǒng)開發(fā)過程。在綜合實(shí)踐教學(xué)階段,利用學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識(shí)掌握程度,設(shè)計(jì)開發(fā)簡單物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)系統(tǒng),要求包含物聯(lián)網(wǎng)“傳感層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層”3個(gè)層次,通過此階段學(xué)習(xí),學(xué)生理解物聯(lián)網(wǎng)3層次結(jié)構(gòu)、各層次包含的關(guān)鍵技術(shù)、各層次數(shù)據(jù)接口通信協(xié)議等,如智能家居、智慧農(nóng)業(yè)、智能交通等綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種核心技術(shù)能力。在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)階段,利用各種教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽等形式,讓學(xué)生結(jié)合應(yīng)用背景,設(shè)計(jì)具有市場價(jià)值和商業(yè)化創(chuàng)新作品,利用校企合作,鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)、開展新產(chǎn)品研發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中,以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,提出“學(xué)習(xí)—實(shí)踐,再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐,工程實(shí)踐與創(chuàng)新”的二循環(huán)教學(xué)過程,先學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),再做基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用,在實(shí)踐過程中遇到不理解的地方,再重新學(xué)習(xí)理論知識(shí),再接著做實(shí)踐開發(fā),可不斷采用螺旋式增量學(xué)習(xí)模式,整個(gè)過程始終貫穿于“問題—學(xué)習(xí)—項(xiàng)目—案例—?jiǎng)?chuàng)新”的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法[7]。

1.2 “三平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合

物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程,不但要求學(xué)生具備夯實(shí)的理論基礎(chǔ),而且還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。“二主體”可有效鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ),如何提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中需要解決的第二個(gè)難題[8]。結(jié)合我校提高學(xué)生實(shí)踐能力,以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力、以具體項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用為過程,提高動(dòng)手能力為目標(biāo),提出創(chuàng)新工作室、學(xué)科競賽、校企合作為主的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合。為此,重點(diǎn)開展以下工作。

(1) 創(chuàng)新工作室,培養(yǎng)就業(yè)技能。創(chuàng)新工作室是以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔、以開發(fā)綜合應(yīng)用項(xiàng)目為目標(biāo)的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)工作室,由大二至大四學(xué)生參與,主要有系統(tǒng)開發(fā)區(qū)、作品展示區(qū)、學(xué)術(shù)沙龍交流區(qū)、設(shè)備操作間4部分組成。我校現(xiàn)有創(chuàng)新工作室21個(gè),其中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)有物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室、專業(yè)工作室和基礎(chǔ)工作室。在工作室中,學(xué)生可以參與教師科研題目,完成教師科研項(xiàng)目的開發(fā)、性能測(cè)試等工作。學(xué)生可以申請(qǐng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目,自主開發(fā)具有應(yīng)用背景的項(xiàng)目。依據(jù)校企合作,參與企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研發(fā)工作。我院學(xué)生以專業(yè)工作室為平臺(tái),相繼開發(fā)智慧農(nóng)業(yè)、智能家居、智能窗戶、Kinect人體動(dòng)作識(shí)別系統(tǒng)、智能門鎖等20多個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生從零基礎(chǔ)、零操作開始,通過高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)的傳幫帶形式,學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)各個(gè)過程,從硬件到軟件、從傳感層、網(wǎng)絡(luò)層到應(yīng)用層系統(tǒng)設(shè)計(jì)、各種編程語言及其軟件使用技巧等都得到深入學(xué)習(xí)。每周舉辦1次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng),項(xiàng)目組可分享項(xiàng)目開發(fā)成果及其主要技術(shù),也可就項(xiàng)目遇到難題進(jìn)行討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)共享、快速進(jìn)步的過程。從創(chuàng)新工作室中選擇優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目參加各種學(xué)科競賽,都能取得較好成績。

(2) 學(xué)科競賽,培養(yǎng)競賽技能。學(xué)科競賽是衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果的重要評(píng)價(jià)方式[9]。我校十分重視高水平、大平臺(tái)的大學(xué)生科技競賽,通過參加學(xué)科競賽,鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研思考學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合研究能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[10]。

近年來,我院學(xué)生主要參加了全國物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等國家級(jí)、省級(jí)各項(xiàng)賽事。近3年,共取得國家級(jí)一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)20項(xiàng)、三等獎(jiǎng)40項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)30項(xiàng)等佳績。2017年,我校學(xué)生參加全國服務(wù)機(jī)器人大賽2個(gè)賽項(xiàng),取得2個(gè)冠軍、1個(gè)亞軍；參加全國挑戰(zhàn)杯獲河南省一等獎(jiǎng)1項(xiàng),參加河南省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲冠軍1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),參加河南省機(jī)器人獲得冠軍2項(xiàng)、亞軍1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng),在同類院校中居全省第一。通過參加學(xué)科競賽,提高參賽學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,使學(xué)生通過實(shí)踐操作結(jié)合理論基礎(chǔ)知識(shí)能有效地解決以前未能解決的問題。

(3) 校企合作,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過“二主體、三平臺(tái)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué),大部分學(xué)生都具備較深的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能,在此基礎(chǔ)上,依托校企合作,可以更好地開展“產(chǎn)學(xué)研”一體化實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11]。通過實(shí)施校企合作的實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的企業(yè)項(xiàng)目中,與企業(yè)研發(fā)人員學(xué)習(xí)交流,積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),同時(shí),可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)如何更快更好學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法；教師明確企業(yè)需求人才所需要專業(yè)知識(shí),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)符合市場需求的高新技能人才[12]。

至今,與我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)施校企合作共有11家公司,如鄭州新開普股份有限公司、北京賽佰特科技有限公司等。以我校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例,在校企聯(lián)合建設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐產(chǎn)品——智能家居系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生完成新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作,企業(yè)通過雙創(chuàng)平臺(tái)研發(fā)具有市場需求的創(chuàng)新產(chǎn)品,具有推廣價(jià)值。學(xué)生參與校企合作可提升動(dòng)手實(shí)踐操作能力,開發(fā)具有個(gè)性化創(chuàng)新設(shè)計(jì),有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13]。

1.3 “四培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合

在我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通過實(shí)施“二主體、三平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)模式下,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,能夠成為提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑,能夠作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施的載體,成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程的有效模式[14]。通過開展“分年級(jí)理論教學(xué)”與“分層次實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的“二主體”實(shí)踐教學(xué)體系,可有效提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力,極大地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能；在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)深入實(shí)施“創(chuàng)新工作室”“學(xué)科競賽”“校企合作”相結(jié)合的三平臺(tái)實(shí)踐教學(xué),學(xué)科競賽可有效提高學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,有效地培養(yǎng)學(xué)生競賽技能；創(chuàng)新工作室開展一些創(chuàng)新項(xiàng)目,發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力,開展一些具有應(yīng)用背景的項(xiàng)目,既能發(fā)現(xiàn)商機(jī),又能利用專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；校企合作可以更好地開展“產(chǎn)學(xué)研”一體化實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生參與校企合作開發(fā)整個(gè)過程,有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。開發(fā)具有個(gè)性化創(chuàng)新設(shè)計(jì),打造高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化和校企人才對(duì)接于一體的學(xué)習(xí)平臺(tái),建立“學(xué)生+學(xué)校+企業(yè)”的校企交流平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過實(shí)施“二主體、三平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“四培養(yǎng)”目標(biāo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。“四培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)關(guān)系如圖2所示。

圖2 四培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)關(guān)系

2 構(gòu)建“二主體、三平臺(tái)、四培養(yǎng)”的新型物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

在我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,教學(xué)過程中始終堅(jiān)持分年級(jí)理論教學(xué)與分層次實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“二主體”實(shí)踐教學(xué)體系,同時(shí)大力開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科競賽、校企合作的“三平臺(tái)”實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能、競賽技能、創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)技能的“四培養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)。整合學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)資源幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),貫穿學(xué)生大學(xué)四年。從大一開始,選擇有興趣學(xué)生參觀并加入到工作室,明確必須具備專業(yè)技能,在學(xué)習(xí)過程中能較好地把握理論與實(shí)踐的關(guān)系,通過高年級(jí)傳幫帶低年級(jí)學(xué)生,形成示范效應(yīng)。在大二期間,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),精心制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握基本開發(fā)軟件和編程語言。在大三期間,通過創(chuàng)新工作室積極開展項(xiàng)目開發(fā),學(xué)會(huì)項(xiàng)目開發(fā)過程,積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),選擇優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目參加學(xué)科競賽,便于與同行院校進(jìn)行交流提高。在大四期間,選擇優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)一些企業(yè)專家到校任教,讓一線的工程師手把手傳授項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),通過由淺入深的系統(tǒng)項(xiàng)目訓(xùn)練,讓學(xué)生逐漸融入工程師角色。在掌握基本技能和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)后,學(xué)生就可以開發(fā)自己的作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。

據(jù)統(tǒng)計(jì),在我校組織的學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)及校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目中,僅學(xué)生自主制作開發(fā)的項(xiàng)目年均達(dá)100余件,省教育廳和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)觀看學(xué)生作品后,給予高度評(píng)價(jià)。在國家級(jí)及省級(jí)學(xué)科競賽活動(dòng)中,培訓(xùn)學(xué)生年均200余人。在組織學(xué)生參加的國家級(jí)、省級(jí)各類學(xué)科競賽中,均取得優(yōu)異成績,獲得良好的社會(huì)榮譽(yù),學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到較明顯的提高。

3 結(jié)語

“二主體、三平臺(tái)、四培養(yǎng)”的新型實(shí)踐教學(xué)模式在我校實(shí)施6年以來,學(xué)生感到學(xué)有所獲、學(xué)有所用,對(duì)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)制作的作品興奮不已、愛不釋手。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性明顯提高,學(xué)習(xí)成績顯著上升，綜合素質(zhì)普遍提升，主體作用得到充分發(fā)揮。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷中,很多學(xué)生對(duì)“二主體、三平臺(tái)、四培養(yǎng)”實(shí)踐育人教學(xué)模式給予充分的肯定及很高的評(píng)價(jià)。

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