觀其形 思其理 練其技
——部編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)的指導(dǎo)策略

浙江寧波市孫文英小學(xué)（315000） 王 超

“人生聰明寫字始”。第一學(xué)段是小學(xué)生寫字的開始，是寫字教學(xué)的關(guān)鍵時期?；凇罢J寫分開，多認少寫”的基本精神，部編教材對識字、寫字內(nèi)容進行科學(xué)、合理的安排。一是拼音置后，調(diào)整字表；二是突出筆順，強調(diào)規(guī)則，讓學(xué)生感受漢字之美；三是增設(shè)認識寫字規(guī)則的內(nèi)容。新增的內(nèi)容包括“對田字格的認識”“‘點在正上方或左上方先寫點，點在右上方后寫點；左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)’的筆順規(guī)則”以及一幅幅引導(dǎo)學(xué)生書寫的小貼士等。這些無不表現(xiàn)出部編教材對寫字教學(xué)的高度重視。

部編教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在一年級，要求正確書寫300個漢字，比過去人教版教材的350個少了50個。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫較簡單的字。新筆畫的呈現(xiàn)遵循從易到難的原則。如，“提”筆的寫法，先學(xué)寫“提”，再學(xué)“豎提”，后學(xué)寫“橫折提”。新增的“書寫提示”強調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則，強調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，為后續(xù)年段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。部編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計如下（下表）。

第一學(xué)段寫字教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計表

續(xù)表

縱觀部編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)內(nèi)容，寫字板塊的編排體現(xiàn)了書寫規(guī)律，由易到難、由簡單到復(fù)雜。我們要站在學(xué)生的視角，用學(xué)生的眼光去感受漢字的形體結(jié)構(gòu)，用學(xué)生樂于接受的方式開展寫字教學(xué)。起始年級的寫字教學(xué)重在準(zhǔn)確把握低年級學(xué)生的身心特點，不僅要在寫字能力上打好基礎(chǔ)，更要在興趣、方法、習(xí)慣等方面做好鋪墊。因此，在寫字教學(xué)中要放慢速度，放緩坡度，給足時間，靜待成長。

一、善觀察——比較分析，掌握要領(lǐng)

（一）借助田字格,找準(zhǔn)字的位置

部編教材在學(xué)生第一次寫字時就明確地呈現(xiàn)了“認識田字格”的欄目，為今后學(xué)生書寫方方正正的漢字打下基礎(chǔ)。學(xué)生初學(xué)寫字，寫出來的字常常結(jié)構(gòu)松散、大小不一。有的把字寫在田字格中“頂天立地”，教師可以告訴學(xué)生：“田字格就像一個田字，一條橫中線、一條豎中線，把田字格又分成了上半格、下半格、左半格、右半格。中線是安排筆畫的重要標(biāo)尺，以橫中線和豎中線為參照物，找準(zhǔn)筆畫位置是寫好字的關(guān)鍵?！闭J識田字格、用好田字格是小學(xué)生開始寫字必然要經(jīng)歷的第一步。只有這樣，才能逐步掌握漢字的整體布局和框架結(jié)構(gòu)。

要想字寫端正，第一筆的定位非常重要。它是一個字的準(zhǔn)心。如果定位錯了、寫偏斜了，那整個字就不容易寫端正。因此，在寫字教學(xué)的起筆階段，要重點教學(xué)對漢字整體的觀察和認知，要重視關(guān)鍵筆畫的書寫。有的字主筆直接壓在橫中線和豎中線上，如“十”“山”等；有的字主筆在中線附近，如“廠”字的首筆在橫中線上三分之一處，“自”的末橫在橫中線下面的三分之二處。

（二）練好基本筆畫，觀察線條的變化

部編教材將筆畫“提”調(diào)整到一年級上冊第13頁，這實際上強化了漢字基本筆畫的書寫。點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤是構(gòu)成現(xiàn)代漢字的八種主要筆畫。部編教材在學(xué)生學(xué)寫漢字之初就將其集中呈現(xiàn)，這為后面漢字部件的書寫夯實了基本功。每逢有新筆畫要掌握時，教材就把該筆畫用紅色呈現(xiàn)在生字的左前方。其目的不只是要讓學(xué)生認識筆畫的名稱，更重要的是要學(xué)生掌握筆畫書寫時的起筆、運筆、收筆以及所占的格子位置，也就是書寫基本筆畫的基本技能。

筆畫是漢字最小部件，不但要觀察筆畫的位置，還要看清筆畫的基本形態(tài)。如，一年級下冊的《小猴子下山》一課中，“瓜”“塊”和“進”三個字中都有相同的筆畫“捺”，但同樣是捺，“瓜”“塊”是斜捺，而“進”是平捺。教學(xué)時，可用課件點紅這三個字的“捺”筆，并讓學(xué)生動筆在自己的書上描一描，比較有什不同。通過觀察和描紅比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)捺的長短、傾斜度不同。斜捺如滑梯，起筆向右下重按出鋒；平捺一波三折，平穩(wěn)地托住上面的字。通過聚焦對比，斜捺和平捺的細微特征被凸顯放大，學(xué)生對捺的形態(tài)會有更準(zhǔn)確、更具體的感知，在寫捺的時候才會有所區(qū)別、有所變化。

（三）突出形近筆畫的對比

在書寫過程中，學(xué)生對形近筆畫的掌握是難點之一。為此，部編教材在形近筆畫的對比方面進行了比較到位、科學(xué)的安排。比如，一年級上冊《對韻歌》一課中，學(xué)習(xí)兩個新筆畫——“云”字中的“撇折”與“山”字中的“豎折”的對比?！捌舱邸痹跁鴮憰r要斜著壓下去，是“撇”的起筆寫法；“豎折”是直直地寫下去，再折過來。細微的變化，在單個字中很難發(fā)現(xiàn)，但在對比中就能得到凸顯，能增強教學(xué)效果。

二、細推敲——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，揭示規(guī)律

漢字的書寫是講究筆順的。只有按順序?qū)懽?，才容易把握好字的結(jié)構(gòu)。部編教材十分重視筆畫、筆順的規(guī)范。教材在課文后面的每個生字上方都標(biāo)注有筆順，使教師的書寫指導(dǎo)有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向。此外，“書寫提示”是部編教材中的新欄目。這個欄目引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字書寫的規(guī)律。如，一年級上冊《語文園地一（二、五）》中安排了“書寫提示”新欄目，用“學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)現(xiàn)”提示了漢字書寫起步階段的六條規(guī)則，循序漸進地滲透了漢字書寫的規(guī)則之美。這些獨具匠心的編排為指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字打下扎實的基礎(chǔ)。

（一）感受獨體字的形體美

漢字的書寫雖然富于變化，但依然有規(guī)律可循。對小學(xué)生，漢字的書寫規(guī)律不能灌輸，要引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)，最終能觸類旁通、舉一反三。如，在教學(xué)一年級上冊課文《畫》的“水”和“來”時，可以滲透先撇后捺的書寫規(guī)則，同時有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注撇捺和豎的位置關(guān)系。教師先用紅筆將這兩個字的撇、豎、捺三點連成一條弧線。接著，讓學(xué)生觀察，并想一想：寫好這兩個字特別要注意什么。有了線條的參照，學(xué)生的觀察就有很明確的方向。這時，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這三個筆畫的關(guān)系。撇和捺不能超過豎和豎鉤；撇和捺就像媽媽身上穿的長裙子，但不能太長，撇捺齊平，撇捺比豎、豎鉤短。然后，讓學(xué)生翻開《寫字表》去找一找，是不是所有的撇、捺和豎都是這樣高低搭配的。如，前面學(xué)過的“禾”，后面要學(xué)的“本”“木”都是符合這樣的書寫規(guī)律。最后，再利用這個規(guī)律練寫“水”“來”，教給了學(xué)生觀察的方法，提高學(xué)生的觀察能力。

（二）體會合體字的結(jié)構(gòu)變化

教材編者在第一學(xué)段每一冊教材課文后面都對要寫的字進行了精心選擇和排列。在教學(xué)中，我們除了要了解教材的編排意圖、掌握教學(xué)的重點外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度考量生字書寫的難點、薄弱點。課后生字的認識、書寫在指導(dǎo)上也并非均衡用力，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，從一年級下冊到二年級上冊以寫好偏旁、部首為重點。對合體字的觀察分析，要關(guān)注細節(jié)，將合體字細化為獨體字、偏旁部首、基本筆畫，讓學(xué)生從細節(jié)處體會技法、技巧的精微。在這過程中，教師要有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自己提出觀察任務(wù)，促進其多觀察、多思考，從而逐漸減少對教師的依賴。

在寫字過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁的變化，體會漢字的避讓之美、穿插之妙、主次之分。如，教學(xué)一年級下冊《古詩兩首》的“采”和“樹”字，要讓學(xué)生找出這兩個字中都有“木”字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“木”字在田字格中占位的不同。通過觀察討論，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“木”字的書寫規(guī)律。一是“木”字當(dāng)左偏旁時字形變得長、窄，“木”字當(dāng)字底時字形扁、寬。二是“木”字旁書寫時橫較短,左右兩部分結(jié)構(gòu)緊湊,避免“打架”；“木”字底書寫時橫較長,支撐字的上面部分。漢字是由各種筆畫按照一定的規(guī)律連貫交接而成的，有些筆畫對字的重心平穩(wěn)、結(jié)構(gòu)舒展起著舉足輕重的作用。因此，在讀帖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會漢字結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，感受漢字書寫的魅力。

三、練雙姿——端正坐姿，養(yǎng)成習(xí)慣

第一學(xué)段是寫字的起步階段，也時最重要的階段。因此，學(xué)生的書寫不應(yīng)是隨意寫，而應(yīng)該是教師“導(dǎo)”寫與學(xué)生“練”寫的嚴(yán)格統(tǒng)一。部編教材把學(xué)生要達成的書寫要求用“小貼士”的形式呈現(xiàn)。一、二年級的每一冊教材各出現(xiàn)三次寫字“小貼士”。一年級上冊第8頁對漢字在田字格中所居的位置提出要求，第16頁對坐姿、握姿以及從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)則提出要求，第77頁提出了從左到右、先撇后捺的筆順規(guī)則。二年級上冊在《語文園地八》的“書寫提示”中提出“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁面整潔”的要求。“先看后寫”就是一種良好的寫字習(xí)慣。

（一）養(yǎng)成端正的雙姿

部編教材第一學(xué)段的每一冊教材都強調(diào)“寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢”。低年級培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣是一件很難的事，因此要細化和分解各個方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。如，坐姿，教師最好用實物投影出示，一邊說一邊演示右手該怎樣握筆、左手怎么壓、雙腳怎樣擺，讓學(xué)生規(guī)范、到位地實行。同時，每一次練習(xí)寫字教師都要強調(diào)，甚至要手把手地去幫助學(xué)生。低年級教師很有必要把精力放到這方面，并作為常規(guī)要求不斷地關(guān)注、引導(dǎo)。執(zhí)筆方面，要五指到位，指實掌虛。教學(xué)時，教師要邊示范邊喊口令“一捏、二托、三墊、四靠”，學(xué)生跟著執(zhí)筆、放下，執(zhí)筆、放下，并結(jié)合坐姿的三個“一”（一寸一拳一尺）和八個字（頭正、身正、臂開、足平）練習(xí)。教師可把練字的習(xí)慣培養(yǎng)編成兒歌：“我們來做寫字操。頭擺正，肩放平。手打開，背要挺。食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著，不學(xué)寫字有壞處，學(xué)會寫字好處多。”這樣，變著花樣有念有練，學(xué)生學(xué)得輕松，又樂意接受訓(xùn)練。

（二）提筆即是練字時

部編教材要求對每個字重復(fù)練寫的次數(shù)都是三次。一年級上冊描紅兩遍，獨立練習(xí)一遍；一年級下冊描紅一遍，獨立練寫兩遍。在平時書寫指導(dǎo)時，我一般先安排學(xué)生把生字描紅一次、寫一個；然后進行第一次反饋，與范字做比較，改進再寫。描紅前要求學(xué)生看準(zhǔn)想好再寫，盡量少用橡皮，最好不用；描紅時做到筆筆吻合，一筆到位。課堂上，教師要舍得花時間對學(xué)生進行描紅訓(xùn)練，同時要求學(xué)生一邊描一邊記住各種筆畫在田字格中的位置，感受各部分之間的關(guān)系，這樣字形就不會寫散了。學(xué)生書寫時，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，同時糾正學(xué)生的寫字姿勢。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)當(dāng)調(diào)整節(jié)奏，步步為營地進行常規(guī)練習(xí)。同時，要求學(xué)生姿勢正確后再正式開始寫字，如果姿勢不正確就暫緩寫字。評價時，要將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價中。

（三）精講適練寫規(guī)范

寫字教學(xué)必須保證充裕的時間。要讓學(xué)生做寫字的主人，就要保證他們學(xué)寫的過程都是他們親歷的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”10分鐘練字的時間可以分散在課堂的各個環(huán)節(jié)中，模式可以多種多樣?！熬殹笔鞘滓蝿?wù)，精益求精，體會工匠精神。基于這樣的認識，在教學(xué)中，教師可教給學(xué)生運用“五步練習(xí)法”——“一看（觀察范字形態(tài)特點），二想（思考范字的書寫要領(lǐng)），三寫（先臨寫一個范字），四比（對照范字找出缺點），五改（再次臨寫，不斷改正缺點）”自主臨摹范字，然后再寫、再對比、再改進，直至熟練的程度。教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，將培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力貫穿在整堂課中,要把寫字當(dāng)成一種快樂、一種美的享受。

部編教材寫字板塊的編排特點，突出了學(xué)生寫字的主體地位。只有書寫思維伴隨的練字，書寫質(zhì)量才能提高，書寫技能才能更快提升，才能讓學(xué)生平穩(wěn)地度過幼小銜接的書寫期。課堂上，我們要帶著“面向全體，讓每一個孩子寫好漢字”目標(biāo)上路，讓每個孩子在靜悄悄的書寫過程中有所收獲。