結合原理分析的物體穩度趣味式教學

（江門幼兒師范學校 廣東江門 529000）

物體穩定度原理具有一定的抽象性，對于學前教育階段的孩童來說，如果機械地向他們灌輸原理，不僅不能達到預期的教學效果，還可能使學生喪失探索自然科學的積極性，失去對自然科學的興趣。對此，學前教育教師要從受教育者的認知水平、學習能力以及接受能力等方面出發，采用符合學前兒童年齡段的教學方法，趣味式教學法對于學前兒童來說無疑是一種最為合適又科學的方法。

一、物體穩定度原理

物體穩度是重要的物理原理之一，物體穩度也是學科教學重要內容，學生學習物理的關鍵。物體穩度的影響因素應該成為學習內容的核心，物體穩度的影響因素具體闡釋為：

1.物體的重心越低、物體底面積越大、穩度越大；

2.物體的重心越低、支持面越大，越穩定；

3.物體的重心越低、底面越寬、穩定性越強。

總的來看，物體穩度主要受到幾大關鍵因素：重心、底面積、支持面等的影響。[1]

二、物體穩定的趣味式教學

1.圖片展示，直覺猜想

學前兒童通常對生動、形象的圖片有著天生的興趣，圖片較文字更能引起孩童們的注意力，對此對于物體穩定度教學，在一開始教師完全可以從孩子們的興趣度出發，通過圖片展示的方式來調動孩童們的注意力，圖片中給出形狀各異的物體，可以是貼近生活、貼近孩童認知范圍的生活實物，然后，讓孩子們通過觀看圖片，憑直覺來分析哪一個圖片中的物體能夠穩定地存在于其所處平面。

例如：教師可以為學前孩童展示一下常見的形象化圖形的圖片，具體如下圖1所示：

圖1 常見的形象化圖形展示

讓孩子們觀看以上三幅圖片，然后，提問學生，讓他們憑借直覺來說出同一個物體的哪一種擺放模式更能讓物體穩定在其所處平面。此時，孩子們睜開了大眼睛，小腦袋瓜機靈一動，一些機敏的孩子迅速說出：第一個最穩定，第三個最不穩定，其他孩子也憑借自己直覺說出了自己的觀點，孩子們相互討論，不知不覺地進入了熱情的學習狀態。[2]

對此問題的答案，教師則可以通過試驗操作的方式來向孩子們揭曉，讓孩子們密切關注試驗操作過程，親眼見證自然科學的奧妙。于是，教師可以找來一個和圖片中一模一樣的長方體紙盒、長條積木等，在講桌平面上以圖中示意的三種方式來擺放此長條積木，再準備一個扇子來扇風，將風力作為外部干擾性因素，對應讓孩子們觀察哪種擺放模式，長條積木最先傾倒，證明其最不穩定。

經過教師的親手試驗操作，孩子們很快會得出答案，異口同聲說出第一種擺放模式最穩定，第三種最不穩定，也和他們的猜想是一致的。此時，則將有孩子問道：為什么呢？教師則可以引入物體穩定度的影響因素，嘗試著用簡單、兒童能夠接受的話語來解釋原因，也就是：因為第一個物體與平面的接觸面最大，第三個的接觸面最小，而且第一個物體最中間部位距離其所接觸的桌面最近。用抽象的物理原理解釋就是：物體的底面積越大、重心越低，其穩定度越高。

2.列舉生活實例，趣味引導

物理穩定度在現實生活中得到了多方面的應用，仔細觀察生活中的一些現象處處都能體現出物體穩定度原理，對此可以為學生介紹和講解，讓孩子們通過生活實例來深入理解物體穩定度原理，并感受到原理的正確性，從而自然而然地對自然科學產生興趣。

圖2 生活化實例

教師可以為孩子們提供生活中常見的物體（見圖2），分析其形狀設計，可以先向孩子們提問，為什么臺燈的底部都有一個大底座？為什么燒水的水壺是上面窄下面寬？提出問題后讓他們結合所學的知識來猜測、聯想，自行分析出問題的答案。一些孩子很快就做出反應并興奮地回答到：“因為大底座能讓臺燈站住啊，有了大底座臺燈就不倒了----”，其他孩子則回應道：“水壺要是下面窄的話，水有可能會流出來----”根據孩子們的猜想和生活經驗，教師則可以引入對“物體穩度”的概念，并利用簡單、易于接受的語言來向孩子們解釋其中的原因。物體的底面積越大，其穩定性越好。

無論是圖片展示與猜想還是試驗與實物的操作與展示等，都能觸動孩子們的積極性，讓他們帶著對科學的興趣來深入探索，逐漸地透過現象看本質，從表層認識逐步地上升至理性認識。[3]

結語

物體穩度教學對于幼兒學前教育來說是一項具有挑戰性的工作，需要教師結合學前兒童的認知能力來采取適合性的教學法，從而調動他們探索自然科學的積極性。

[1]張新英.由一道物理試題引發的對物體穩度的深入探討[J].物理通報，2012（1）:107-108.

[2]丁邦宏.再談物體的穩度及其定量描述[J].物理教學，2014（1）:42-43.

[3]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學教育——促進理論與證據的協調[D].華東師范大學，2004.