養正育才，發展優長
——論導師制在高中班級管理中的應用

■天津市新華中學 劉春凱

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制。

導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。通過幾年的實踐，筆者對導師制有如下思考。

一、導師的選擇和培訓

這里的“選擇”不是選擇哪些教師可以做導師，而是選擇哪位教師可以做哪些學生的導師，比如學生優勢學科或劣勢學科與相應教師的匹配，單親家庭學生、貧困生、學困生、問題生等與相關教師的搭配問題等。一般來說，可以先通過問卷調查，了解學生內心傾向于哪位導師，在充分尊重學生意愿的前提下適當調劑，因為學生只有“親其師”才能“信其道”。

對于導師首先要講明設置導師制的目的、意義、范圍、方法等。因為教師工作緊、任務重，導師制實際上是延長了教師的工作時間、加重了工作負擔，那就要讓他們了解并理解，打消他們的顧慮，取得他們的支持，讓他們愿做、愛做、主動去做，這是導師制成功的前提。

其次明確導師工作的范圍，即“導什么”。導師是學生全面發展的指導者，所“導”涉及學生學習生活的方方面面——

導師是學生思想上的引導者。“學高為師，身正為范”，導師要“以德樹德，以志勵志”，做學生的楷模，逐漸提高學生的遵規守紀意識，培養他們自尊、自愛、自主、自律、自立、自強意識，形成良好品德，做一個積極、健康、上進的優秀學生。

導師是學生學業上的指導者。導師要先對所“導”學生的知識基礎、學習能力、學習方法、學習習慣等有個基本了解，然后視具體情況逐步引導學生端正學習態度、激發學習興趣、指導學習方法。按照因材施教的原則，逐步提高其學習能力，促進其優質、高效地完成本階段學業，順利、如愿地進入更高一級學段的學習。

導師是學生生活上的啟導者。導師不僅要關心學生的學習，還要關心他們的生活，指導并幫助他們解決生活難題，如小到日常生活的困難，大到經濟難題、感情糾葛甚至單親家庭缺失的愛等都應盡力給予啟發引導，幫助他們端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會生活，提高生活能力和生活質量。

導師是學生心理上的輔導者。當所導學生遇到心理困惑或挫折時，導師要給予必要的指導和幫助。尤其是中學生，他們視野開闊，精力旺盛，生活優裕，情感豐富，面對繽紛的大千世界和高度發達的時訊網絡時代，容易受到這樣那樣的引誘、困擾或誤導，甚至誤入歧途。導師要未雨綢繆或及時發現，引導學生克服心理障礙，戰勝困難挫折，激發起學生自尊、自愛、自強的愿望。

二、導師工作的開展

導師制要求導師在工作中專心、細心、耐心、精心、愛心“五心”并舉，既要會做慈母，還要敢做嚴父。

1.學生分配。一般來說每名導師所帶學生以3—5名為宜，若太多，導師可能忙不過來，或是雖“導”卻似蜻蜓點水，難以深入、細致、扎實地投入工作；若太少，班級學生又分配不完。學生分配時還要注意優秀生、學困生、問題生的搭配等問題。

2.情況了解。導師首先要通過談話、問卷、電話等手段對自己所導學生的基本情況（如家庭、學習、興趣、愛好等）做初步了解，隨著工作的深入逐漸加深認識。導師對學生了解得越全面、透徹，工作越好開展，指導才更能對癥下藥。

3.定期交流。交流應該是多方面的：第一，導師每周至少與所“導”學生交流一次，了解各方面情況。當然，也可以是學生主動找導師交流、溝通，但無論哪種方式都要求有文字記載，特別是學困生和問題生，最好還要有方案設計。第二，導師每周要與班主任、任課教師溝通一次，了解所帶學生的課堂表現、作業情況、行為習慣等，以便及時發現問題并及時解決。第三，每月至少與學生家長交流一次，尤其是走讀生，更要做到家校溝通，互通信息，防患未然。第四，每學期至少家訪一次。這點可視學校具體情況而對時間、次數做適當調整。

4.追蹤輔導。每名導師所“導”學生一般是1—3年，因此，每位導師要建立學生成長檔案，跟蹤記錄學生成長、發展的軌跡，以便發現問題、總結規律，形成教育成果（如案例分析、論文等）。

當然，以上僅是基本的要求，而學生是變化的，事情是發展的，導師可根據具體情況機動、靈活、創造性地開展工作，以實現教育效果的最優化。

三、制度建設，確保導師制的實施

1.建立導師會診制度。以班級為單位組織，班主任牽頭，每兩周舉行一次（也可以視情況隨時進行，因為單位小，導師相對集中，靈活方便），針對某個（或幾個）學生或針對某個（或幾個）問題或現象，尤其是問題生或棘手問題，各自提出方案，匯集集體智慧，共同診斷，獻計獻策，制訂下一階段教育計劃，共謀發展，共同提高。

2.建立個案分析制度。以級部或年級為單位組織，每月組織一次個案分析會。導師針對自己所導學生一個月的發展變化（可以是一個成功或失敗的案例，也可以是一次成功或失敗的談話）進行綜合描述，供大家借鑒，既是為發現情況、增強導師責任感，也是為其他導師汲取經驗教訓、取長補短提供參考。

3.建立導師交流制度。以級部為單位組織，不定期（每學期可組織1—2次）舉辦座談會（聯誼會、分析會、交流會）組織導師交流，最好是非正式的自由交流，允許導師暢談自己的做法、看法、體會或者意見、建議等，暢所欲言，無拘無束，迸發智慧的火花，這類似于劍橋大學的“下午茶”制度。

4.建立導師論文和個案分析評選制度。每學期每位導師提交一篇論文或個案分析參加評選，對評為優等的除給予物質獎勵外，還要在評職晉級中給予適當加分并向報刊推薦發表。

此外，如果學校條件允許，最好專辟出幾間“師生談心室”（或曰師生交流室、師生工作室、師生話吧等），這樣更便于師生平等互動、加強溝通，學生才更能敞開心扉暢談。如果在辦公室，往往因其他教師的在場使得學生有所顧忌而影響談心效果。

幾年來，特長級部導師制的開展，使學生更了解生活中的教師，教師也更了解生活中的學生。這種親情化、個性化教育必將進一步調動學生學習的積極性，提高學生的生活質量，讓教師做好學生成長路上的伙伴，讓每一個學生都真正體會到成長的快樂。