學習單，讓體驗學習更深刻

江蘇省南京市高淳區漆橋中心小學 諸梅美

學習單是指教師根據教學目標和教學主題而設計的，由教師提供給學生并幫助學生完成學習任務的一種學習、教學和評量工具。

體驗學習單屬于學習單的類型之一，這種學習單主要凸顯學習過程之中的體驗，使得每位學生都能充分經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而讓體驗學習更深刻。

在教學中，我基于某項任務而開發學習單，讓學生或獨立探索，或合作討論；或動手操作，或動腦思考；或動口交流，或動筆整理，使學生的思維最大限度地卷入學習任務之中。讓學生在思維的碰撞與交流中，加深對知識的深刻體驗。

一、在學習單中體驗概念

“千米”是個較大的長度單位。“千米”與小學生的實際生活經驗聯系不多，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點，所以學生會在理解上產生一些困難。因此，在教學過程中，我設計了學習單，讓學生在完成學習單時體驗“千米”這一概念。

這張學習單中，“在哪里見過千米” “步行100米用的時間”“步行100米用的步數”“操場跑5圈的感受”都要求學生在課前完成。完成的同時學生直觀感受到100米的實際長度，為認識1千米提供知識和經驗儲備。跑一跑，讓學生體驗1000米有多長，在交流中加深了學生對1千米的感性認識。

二、在學習單中培養合作意識

學生在使用學習單的過程中，一個人不能完成，需要多人合作。體驗學習單能體會到集體的力量，讓學生學會如何與他人合作。

例如：在教學二年級下冊實踐活動《你能跳多遠》時，學習單是這樣的：

右腳單腳跳 左腳單腳跳姓名 姓名跳的厘米數 跳的厘米數

這里的學習單，是為了引導學生參與實踐活動而設計的。很明顯，這些學習單僅僅靠一個人的認識完成不了的。

在完成這張學習單時，我要求學生四人一組，一人跳、兩人量、一人記。這樣的學習單，旨在培養學生合作意識。在合作中，加深對知識的深刻體驗。

三、在學習單中動手操作

體驗學習單以書面形式出現的，這樣更有利于學生明確操作的目的，知道哪些是操作中重點完成的；明確操作活動的過程，知道在什么時候要做什么事情。這樣的學習單也有利于探究活動的經驗總結與提煉。

四、在學習單中分層指導

在設計學習單時，教師可以在同一張數學學習單中列出層次不同的任務，這樣可以照顧到個體差異，使不同能力的學生得到不同的發展。例如：

《長方形和正方形的面積》學習單

（1）什么是周長、什么是面積？（可以舉例說明，也可以畫圖）

（2）（ ）的正方形，面積是1平方厘米；

（ ）的正方形，面積是1平方分米；

（ ）的正方形，面積是1平方米。

（3）我會畫出1平方厘米和1平方分米的正方形。

（4）我能寫出長方形和正方形的文字公式和字母公式。

（5）我會算：王伯伯有一塊長方形的地，長25米，寬20米，這塊地有多大？如果圍著這塊地圍籬笆，至少有多長？在這塊地中取一個最大的正方形種西瓜，西瓜的面積是多少？

這樣的學習單對于學困生，可以通過畫一畫、數一數等基本的學習方法和技能來形成學習體驗；對于優秀生，可以通過想一想、算一算等思維強度較大的學習方法和技能來形成學習體驗。無論學困生還是優秀生在寫、畫、算的過程進一步體驗了周長與面積的概念。

學生有差異性，所以教師應開發對不同層次的學生提供合適的學習體驗。

[1]張志明.論學習單在小學數學教學中的運用.小學各科教與學[J].2008（10）：18-19

[2]丁君華，魏芬.學習單，數學學習的“自助餐”[J].小學數學教學 2007（3）：11-13