如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”

浙江省泰順縣羅陽鎮中心小學 陶 新

在新課程背景下，讓“生活味”的數學課堂上具有本該有的“數學味”，使數學課堂在擁有“生活味”的同時又不失“數學味”，是數學教師所追求的。但是在現今的小學數學課堂教學中，過于強調生活情境的創設，突出趣味性，而弱化數學知識的系統與嚴謹。那么如何使數學課堂在擁有“生活味”的同時又不失“數學味”，是我們急需探討解決的問題。

一、“生活味”的數學課堂缺乏“數學味”

1.游離于數學內容之外的“包裝”

在教學過程中，將情景的創設當成了提高數學效率的必備過程，卻忽略了構建情景的目的與內涵。

對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”，如：通過繪聲繪色地導入：“孩子們，今天小豬“佩奇”要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可小豬“佩奇”圖片從導入，到新授，再到鞏固練習和總結都一直伴隨課堂，小豬“佩奇”的形象有喧賓奪主之感，這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，并沒有什么數學價值。有趣的小豬“佩奇”也就失去了它應有的“磁場效應”。

2.枝節橫生的“現實生活”

在教學中，教師未能突出學生主體地位以及學習主題，致使人為的設定牽扯了學生的思維和課堂有限的時間。例如，在教授“認識人民幣”時，設計了開放題“如何才能拿到一元錢”，為了增強教學效率，教師采取了以下教學方式：“小明需要寄一封信給某地的小紅，該如何寄去呢？”有的學生說“需要郵局”，有的學生說“需要郵遞員”，也有的學生說“需要一個信封”，但是不管學生怎樣回答，都沒有達到教師心理所期望的回答，最后不得不強行導入：“寄信需要郵票，那么郵票多少錢？”“一元錢。”“如何才能拿到一元錢呢？”繞了一圈才回到提出的問題上，這種多余且煩瑣的繞圈子教學方式缺乏實際意義，目前的數學課堂，仍然有很多教師沉迷于這種教學方式，主觀上覺得培養了學生的數學思維和實際運用的能力，但是，在客觀上卻是在浪費有限的課堂時間，制約了學生思維的發展。

3.創設不符學生認知水平的“挑戰性問題”

數學教師在設計教學內容時，沒有充分考慮到學生實際的認知水平，盲目設計一些學生不太感興趣的“挑戰性問題”。比如，教師在講解“七橋問題”時，為學生設計了七座橋，讓學生用筆既不重復也不遺漏，筆不離紙，一筆畫成。表面上看，教學方式十分有趣，但是對于學生來說，卻是另一種想法，為什么要“既不重復也不遺漏”？學生對此很可能沒有絲毫的興趣，至少在學生沒有充分感受到這道題的趣味性前，他們是對此不屑一顧的。

數學課堂離不開現實生活，但不能過于強調“生活味”而弱化雙基的落實與知識的嚴謹。

二、如何讓“生活味”的數學課堂具有“數學味”

1.創設“生活味”的情境，打造“數學味”的課堂

創設“生活味”的教學情景，打造“數學味”的課堂，發揮學生學習的熱情和積極性。教師在數學課堂教學中，應將教材中的生活味充分挖掘出來，將數學知識和生活實際相結合，讓學生體會到在自己的日常生活中蘊含著數學知識，進而產生強烈的求知欲，從而積極主動地參與到數學學習中。例如，教師在教授“小數的初步認識”時，就可以創設一個跟“商場購物”有關的生活情景，讓學生自己選擇商品，如鉛筆1.5元，筆袋2.4元，書包40.7元等等，并讓學生從中跟小數有關的商品，指引學生對小數的特征和意義有一個大概的了解。之后，教師可以導入生活常識，如元、角、分等，將實際價值賦予小數，鉛筆1.5元是指1元5角，糖果0.1元是指1角……就能讓學生在熟悉的商品價格中更好地領會小數、分數之間的聯系，并為小數的理解、分數的利用奠定知識基礎，從而在課堂中更好地將生活情境和數學知識進行結合。

2.設計生活化的課堂練習，體現“數學味”

當單調的練習取代數學知識的應用時，這樣的課堂是枯燥乏味的，但是我們可以根據學生的生活情況，結合數學知識和學生的年齡特點，設計出既有“生活味”，又有“數學味”的練習。如，在教授“長方體的表面積”時，可以讓學生對彩電、洗衣機、電冰箱等包裝性模型進行自主的設計和制作，并讓學生說出自己的設計心得以及對數學美的感悟；在教授“長方形、正方形的面積”時，可以讓學生回家對自己房間的長和寬進行測量，根據地板磚的價格，并結合自身的喜好提供最佳的設計方案給家長；教師在教授“統計”時，可以讓學生在課后，對自己家在一周內扔掉的塑料袋進行調查統計，并將結果制作統計圖，再結合環境保護，對爸爸媽媽進行敘述……通過這些生活化的練習設計，不僅讓學生深刻地感受到“數學味”，而且還讓學生在思考問題時更加全面，學習空間得到拓展，復習和鞏固了學生課堂所學的數學知識。

3.在豐富多彩的生活中，享受“數學味”

數學的知識內容和思考方法就是數學的本質。通過生活化的課堂練習，深刻感受“數學味而數學課堂教學就是讓學生將數學知識更好地運用在日常生活中。教師在設計教學方案時，應以激活學生的生活經驗為主體，在豐富多彩的生活中，讓學生享受“數學味”的盛宴，為生活與數學之間搭建一座橋梁。例如，教師在教授“圓的認識”時，在學生對圓的半徑與直徑有了基本的了解后，讓學生觀察下面的圖形。

師：在這個圖形中，你有哪些發現？

生1：8厘米是小圓的半徑。

生2：8厘米是大圓的半徑。

生3：大圓的半徑等于小圓的直徑。

……

師：我們只要善于觀察和思考，就能夠從中獲取有價值的信息。如將石子扔進平靜的水面，為什么會蕩起圓形的波紋？對于這一現象你能用數學知識進行解釋嗎？

生1：我認為石子在扔的時候正好扔在了圓的中心。

生2：石子將力量平均分散了，所以出現了圓形。

生3：半徑相等是這里面蘊藏的道理。

……

師：這些現象雖然簡單，但是數學的規律也存在其中。至于圓在其他自然現象中產生的原因，課后就需要同學們自己去探索了。

通過這樣的生活探究，不僅能讓學生聯系到日常生活，感受到數學的魅力所在，還能讓學生對生活與數學之間的關系有了更好的感悟。

4.內化生活中的數學思想，體驗“數學味”

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確規定：“學生在學習和生活中獲得的數學思想方法，能夠適應未來的社會發展以及未來的生活。”因此，小學數學教師在課堂教學中，應有意識地將數學思想方法傳授給學生，能夠促使學生數學能力和思維品質的提升，從而體驗濃濃的“數學味”。例如，教師在教授“有趣的搭配”時，將一周菜譜的安排交給學生，在這一周內，要寫的菜譜非常多，學生在寫、看的時候，會覺得很別扭。那么，如何便捷、清晰地將其體現出來呢？這是，教師就可以通過列舉、畫圖等清晰明確的方法引導學生進行搭配，同時教師在引導時，應將“有序、不重復、不遺漏”的原則告知學生。

排列和組合是本節內容的知識，教師在課堂教學中，沒有將排列組合直接呈現給學生，而是根據排列組合的基本方法——科學枚舉法著手。因為學生只有將各種事情進行適當的分類，并列舉出來，才能在計數時，達到“有序、不重復、不遺漏”的原則，而這也是課堂教學的重難點。所以教師在課堂上，并未要求學生解決煩瑣的技術問題，與找出加法和乘法的原理，而是要求學生在計數時，利用科學枚舉法，通過擺、畫、列舉等方法，掌握“有序、不重復、不遺漏”的技術方法，只有在這樣的數學課堂中才能體驗濃濃的“數學味”。

總之，讓“生活味”的數學課堂上具有“數學味”，是數學課堂應有的特點，也是我們數學教師所追求的。因此，我們要對課堂教學過程進行精心的設計，引導，力爭將“生活味”和“數學味”的和諧體現，只有這樣，才是最有效、最真實的課堂教學，也才能提升學生的數學素養。

[1]潘智.數學課堂中的生活味與“數學味”——由一節數學實踐活動課引發的思考[J].生活教育，2014（01）：67-68.

[2]熊坤茂.從生活中來，到生活中去——淺談數學教學中的“數學味”和“生活味”[J].基礎教育論壇，2010（09）：21.