教有所思，必有所獲

于鵬

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-01

于漪老師曾經(jīng)說過：我一輩子在做老師，一輩子在學(xué)做老師。前輩的肺腑之言自是謙虛之至，但也是說明了一個(gè)深刻而普通的道理：教學(xué)，沒有止境，必須及時(shí)反思，才能不斷進(jìn)步。現(xiàn)筆者就以本人講授的一節(jié)公開課《年輕時(shí)應(yīng)該去遠(yuǎn)方》為例，還原課堂本真，深入反思得失。

一、講課時(shí)，我用手機(jī)錄下了整個(gè)過程，回來反復(fù)地聽

我發(fā)現(xiàn)我的口頭語很嚴(yán)重，這一點(diǎn)，陳雪峰老師在先前的講課點(diǎn)評中就已經(jīng)指出過。粗略統(tǒng)計(jì)了一下，“這個(gè)”一詞我全程用了近百次，除了點(diǎn)評學(xué)生板書題目時(shí)屬于正確使用外，其他均為停頓思考的口頭語。表面看是口頭語，深刻分析一下原因，其實(shí)是思維跟不上語言。在思考問題和語言表達(dá)之間有一個(gè)簡短的空隙，“這個(gè)”就是來填補(bǔ)這個(gè)空隙的。近幾天，我尤其注意課堂語言，有時(shí)候，說完話，我刻意地回想語言，發(fā)現(xiàn)“這個(gè)”用得真是太多了。不管常態(tài)課還是公開課，都應(yīng)該力求準(zhǔn)備充分，每一句話都要斟酌再三，不要生發(fā)太多，干脆利索言簡意賅才是。在這一點(diǎn)上我覺得我應(yīng)該好好地向一中的曹素娟老師和魏微麗老師學(xué)習(xí)。

熟悉文本，熟悉自己的授課思路，熟悉學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，做到胸有成竹，自然就會收放自如，口頭語就會減少。

二、準(zhǔn)備該課的時(shí)候，我主要是想從立意、文體、結(jié)構(gòu)、語言四個(gè)方面進(jìn)入文本

所以開始我設(shè)置了讓學(xué)生概括文章主旨和提煉文章題目的活動。從上課學(xué)生反應(yīng)來看，效果還是可以的。但是，當(dāng)有個(gè)女生質(zhì)疑我們已經(jīng)確定的“趁年輕去遠(yuǎn)航”這個(gè)題目時(shí)，我有點(diǎn)始料未及。一方面對一中學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，或者說低估了學(xué)生的閱讀積累和參與熱情，這與我以前從未在一中講過課有關(guān)。另一方面就是我應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，致使課堂一旦出現(xiàn)意外就捉襟見肘不知所措。第三就是為了能盡快地返回我的預(yù)設(shè)，我根本沒有抓住這個(gè)學(xué)生情感爆發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，一石未能激起千層浪，正如張國忠老師所評：可惜，可惜！歸根結(jié)底，還是自己對文本未能深入地研究和解讀。

課堂教授有預(yù)設(shè)很正常，但不是機(jī)械僵硬的執(zhí)行，而是隨機(jī)應(yīng)變，順勢而為，不留痕跡。跟著學(xué)生的思路，引導(dǎo)而不是誘導(dǎo)。這樣往往會有新的收獲，也就是課堂生成，這是一節(jié)課難得之處。此時(shí)如果適時(shí)適度評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂就活起來了。

在理清文章結(jié)構(gòu)這個(gè)環(huán)節(jié)，我只是引導(dǎo)學(xué)生思考了文中的幾種論證方法就結(jié)束了！竟然都忘記了梳理和明確文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路！而張國忠老師老師也是一眼就看穿了這個(gè)硬傷。通過聽錄音，我回想當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)就是，由于在題目環(huán)節(jié)有學(xué)生質(zhì)疑，打斷了我的預(yù)先準(zhǔn)備的思路。而解決完學(xué)生的問題后，這個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)又大大超出了我的預(yù)設(shè)時(shí)間。本該進(jìn)行研討的“年輕應(yīng)該去遠(yuǎn)方干什么”這個(gè)問題也忘了。手忙腳亂間陣法就亂了！

這一點(diǎn)就是教師的臨場應(yīng)變能力，也是一個(gè)成熟教師的表現(xiàn)。放開，讓學(xué)生說，一句話點(diǎn)撥收回來，就是妙處。

在此之后的語言欣賞環(huán)節(jié)因?yàn)闆]有了基本思路的支撐而顯得突兀。學(xué)生匆忙進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)也是有些心理準(zhǔn)備不足，也無法深入研讀。而預(yù)設(shè)的通過語言品讀感受議論性散文文體特點(diǎn)或者說語體特點(diǎn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)也因?yàn)檎Z言欣賞的不到位而未能達(dá)成。

三、未能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的正確解

當(dāng)一個(gè)女生說到一段“很好，很美，很有韻律感”時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀散文的語言要品，品到妙處要說要讀，讀出妙處，就是語文課的成功之時(shí)。

四、本次講課我覺得我比以前進(jìn)步的地方有兩點(diǎn)

1.更能關(guān)注文本，能伏在文本上解讀文本，沒有脫離文本。

2.更能關(guān)注學(xué)生，能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體表現(xiàn)為：對文本的解讀還是表面的、膚淺的，缺乏教師個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)；對學(xué)生的評價(jià)僅僅限于師生評價(jià)和即時(shí)評價(jià)，完全沒有顧及過程性評價(jià)和生生評價(jià)、小組內(nèi)部評價(jià)。

小組活動不是必須的，不要為了效果，為了活動而活動。一句簡單的小組討論一下，沒效果。往往學(xué)生有了疑難，同時(shí)又有了不同意見，這時(shí)候以小組分陣營，彼此交鋒，激發(fā)思路，互相補(bǔ)充和評價(jià)，學(xué)生的思維發(fā)展得到了提高，也會成發(fā)出很多新的觀點(diǎn)，全員參與，深刻理解。

五、為什么我的課一無可看？為什么我的語言乏味思維遲鈍？為什么我的文本解讀在低層次的水平徘徊？

講完公開課后我就一直在苦苦反思，苦苦追尋。今天終于找到了答案，那就是教學(xué)理論或者再具體一點(diǎn)，文本解讀理論的匱乏。人云亦云，老生常談，過多地依賴教參和網(wǎng)絡(luò)。自己都無法說服自己，自己都無法感動自己，如何去讓學(xué)生信服，如何去讓學(xué)生感動！所以，這次我故意選擇了一篇網(wǎng)上沒有任何解讀和教學(xué)參考的文章來挑戰(zhàn)一下自己。

沒有教學(xué)特色的老師不會成為名師，一開始可以模仿，但最終要脫胎換骨，形成屬于自己的模式，反復(fù)打磨，最終回歸于無模式，游刃有余。

我欠缺的實(shí)在太多。如果，像孟紅老師所說，一首詩歌，一篇文章，能夠讀上一百遍甚至幾百遍上千遍，我是不是可以摸得著一點(diǎn)門路？好在，我醒悟的還不算太晚，若能夠?qū)ぶ鴥?yōu)秀教師的足跡，探得一點(diǎn)點(diǎn)智慧的珍寶，此生足矣。