高校本科通識課程體系建設與管理模式研究

趙文鳳　錢小嬌

【摘要】通識教育提倡拓展學習課程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，受到諸多高校的歡迎。本文提出，通識教育能夠為學生提供多樣化的課程選擇，幫助學生樹立健康的人生觀與價值觀。高校應當對現(xiàn)有的通識教育課程體系形成統(tǒng)一管理，完善傳統(tǒng)的考核方式，全面提升學生學習體驗。

【關鍵詞】高校 通識教育 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0224-01

一、引言

21世紀以來，通識教育課程體系引起了我國各大高校的關注。通識教育的構建逐漸成為我國知名高校人才培育模式改革中的熱點話題。許多高水平高校在開展通識教育的建設過程中取得了良好的效果。實施通識教育是對我國傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新與改進，鼓勵學生在校學習期間涉獵不同的學科，探索新的知識，拓寬視野，培養(yǎng)高尚的人生觀與價值觀，同時也為社會輸送大量應用型和理論型人才，與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠適應新時代的需求。

二、通識教育體系的作用

（一）提供多樣化選擇

通識教育的重點在于“育”而非“教”，在通識教育理念中，不存在專業(yè)與專業(yè)之間的硬性要求劃分，它鼓勵學校為學生提供多樣化的教育課程選擇方案。高校學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)都應當是評價其綜合素養(yǎng)的重要指標，也是社會高級人才所必須的素養(yǎng)。因此，在學校推廣通識教育，鼓勵學生跨專業(yè)學習感興趣的課程，為學生提供更多豐富多彩的課內外實踐活動選擇能夠起到良好的溝通與拓展作用。通識教育認為，高校應當先把學生培養(yǎng)成“完整的人”，再將學生培養(yǎng)成應用型人才。在通識教育理念下，學生將有更多的機會接觸到人文地理，科學實踐，手工藝術等各類課程[1]。

（二）完善學生人格教育

人格是一種自我意識以及自我控制能力，是學生所具有的和其他人有明顯差異的個人行事風格以及思維邏輯能力。通識教育為學生提供更加廣泛的課程設計，能夠有效避免學生因為選擇流水化的課程學習而陷入的知識同質化局面，幫助學生樹立個人目標，更好的完成人生規(guī)劃。

（三）幫助學生樹立正確人生觀

通識教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀，與傳統(tǒng)的應試教育不同，通識教育更加重視如何“育人”，如何通過大學四年的學習培養(yǎng)學生完整的邏輯思維能力，較強的實踐活動能力，如何更好的與周邊同學合作共處。在通識教育體系下，學生更容易樹立終生學習的信念，提高對社會變化的適應能力，將人生理想與社會發(fā)展結合起來。

三、通識教育課程體系的構建與創(chuàng)新

（一）通識教育課程體系結構

通識教育課程體系結構是否科學，會直接影響到通識教育的效果。在設計課程時，應當秉承“拓寬學生知識面，鼓勵學生涉獵不同學科”的信念，為社會輸出更多高素質的應用型人才。通識教育課程主要由兩方面構成。第一是必修課程，包括語言基礎課程，計算機程序課程，數(shù)學課程，思想品德課程，體育課程等，旨在培養(yǎng)學生的邏輯能力以及閱讀表達能力，在學習的同時保持強健的體魄。第二是選修類課程，包括藝術課程，自然科學課程，外國文學課程等，旨在為感興趣的學生提供接觸新知識的場所，開拓視野。學生需要根據(jù)自身的需要與興趣，選擇教育課程方向。學校往往會設定最低選修課程學分，保證學生的課時量[2]。

（二）通識課程教學創(chuàng)新

1.合理設置教學方法與考察方式

許多高校對通識教育課程的考察也往往采用傳統(tǒng)的考查方式，忽視了學生多方面的受益效果。在通識教育的考核過程中，教師應當根據(jù)課程的性質選擇不同的考查方式，例如，針對藝術類課程，可以采用表演法進行考核；對于文學類課程，可以采用討論法，匯報法進行考核。考核的主要目的是對學生的真實水平進行了解，判斷課程是否達到了預期目標，以便及時改進教學效果，創(chuàng)新教學方法。

2.對通識教育課程采取統(tǒng)一管理

為了保證通識教育課程體系的效果與質量，學校應當對通識教育施行統(tǒng)一管理，成立通識教育管理委員會，全校范圍內所有通識教育的課程都應當通過委員會的審核后方可向學生開放，同時，委員會相關專業(yè)負責人也需要給予一定的指導，對任課教師的專業(yè)水平進行核查，要求在某一領域具備較高的科研水平或授課經(jīng)驗，保證每個班級的學生數(shù)量控制在50人以下，提高課程質量。

四、結論

目前，我國許多重點高校對通識教育的研究與應用不斷深入，已經(jīng)取得了初步成就。通識教育是培養(yǎng)社會人才的重要模式。本文系統(tǒng)地闡述了通識教育的優(yōu)點，課程體系的構建以及優(yōu)化對策，希望對致力于建設通識課程體系的高校有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]閻升光，何麗娟.基于通識教育的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略探析[J].中國成人教育， 2015（18）：87-88.

[2]劉薇薇.基于通識教育視閾高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探究[J].西北成人教育學院學報， 2016（3）：11-14.