淺談創設情境對高中數學教學的積極影響

馬晶

【摘要】目前我國正處于經濟轉型飛速發展的階段，自然需要很多高素質的人才儲備，而數學能力是體現個人能力的一個重要方面。在中學教育階段高中數學承接初中數學的基礎，但相對而言其增添的繁雜的知識點內容、較深的抽象性、理論的強化性都給學生的學習帶來了更大的挑戰。本文擬結合高中教學實踐，闡述創設情景對高中數學教學的積極影響[1]。

【關鍵詞】創設情境 高中數學 教學 應用影響

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

高中數學以其深化的邏輯性和抽象性，在學習過程中需要學生具備較強的邏輯思維能力和想象力，在傳統教學照本宣科的講解下，枯燥無味的課堂環境便使學生很難形成對數學的熱愛，進而產生不了自主學習的欲望，造成數學教與學的對立矛盾。但是情景教學模式的引入則可以很好的改善教學成效，使課堂變得生動有趣，讓學生們參與情景問題的探究中來，師生互動思考與實踐并行，有效的鍛煉了學生思維學習能力。

二、激勵提高學生學習的自主性

1.學習情景生活日常化

數學作為高中一門基礎性十分強的學科它有著龐大的知識網絡結構，內容也是分為大的章節且呈現層層遞進的知識聯絡，例如在學習高中函數的時候：指數對數函數等都是內容逐漸深入需要很強的邏輯思維歸納能力的，要想很好地掌握此階段的學習內容就需要學生時刻跟隨教師課堂的講解，而往往傳統照本宣科似的講解并不能真正令學生牢牢記住，況且一節課落下就會與下一節老師所講內容有斷層，知識點就有欠缺，進而給解題思路造成障礙。創設情景化的日常教學方式則可以實現教與學的翻轉課堂，使學生成為學習的主體，教師依據課程內容的遞進設計例如：“指數函數型的增長在社會生活中的實例應用”這樣的問題，引導學生自主探索問題的答案，從而把知識性的學習變為生活化問題的探究，再從中總結歸納回歸課本。這樣的情景教學使學生更加穩固所學，且期待下一節的內容。

2.學習情景直觀形象化

高中階段的數學內容區別于初中階段就是增添了很多需要較強的思維想象能力的知識，例如：三視圖的學習。高中數學中的三視圖構成更為復雜，需要解答的問題也更加困難，對于一些空間想象能力較弱的同學可以說學習這部分內容的時候感受極為痛苦的。這時教師適當的創設形象化的模具、利用現代五花八門的建筑物、甚至可以采取計算機投影3D模型的方法讓學生更為直觀的捕捉到形象化的三視圖，從而逐漸培養空間思維能力。

3.學習情景基礎拔高化

高中數學中一個知識點往往不再局限于一個方向的思考方式，解題也要求更為發散型的思路。例如學習：不等式方程和含有未知數或是其他關系等式時，學生通常采用的代數解決方式一般難以得出或者說較為簡便的得出答案，并且求解過程繁瑣困難。這時，教師可以組織引導學生認識圖形結合的解題方法，把不等式一邊看作之前學習過的函數形式，就其函數性質畫出對應圖形的大致走向，再結合題意便可以大大降低解題難度，拓寬學生的求解思路。[2]。

三、有效改善教學的成效性

1.教學備課準備針對化

傳統式的教學模式需要教師做大量的課前準備，講課的時候也要事無巨細的把各個知識點講解到位，然而即使這樣做學生的理解吸收效果依然不佳。創設情景化的教學模式，課堂變為學生為主教師為輔的新常態，教師需要的課前準備也就由大面積的知識點內容轉向針對化的提出緊扣理論的情景化的問題，引導學生采取合理的方法去探究。

2.教學內容過程實踐化

高中數學中有幾個理解起來較為復雜的知識點，例如：排列組合、向量等的問題。排列組合問題的求解需要了解大量的知識點同時需要很強的邏輯思維能力，在解題過程中需要用到很多方法如：相鄰問題捆綁發、定位問題優先法、多元問題分類法等，教師在組織教學過程中可以就簡單型的問題讓學生在課堂上進行親身體驗排列，實踐操作切身體會其中原理[3]。向量作為一個虛擬出來的矢量，學習過程中也可以將其實物化，與坐標系相結合，更好地體會其在二維三維方面的應用。

3.教學目標鞏固落實化

高中的知識學習呈現層層遞進的態勢，教學目標的制定也要切實以學生能力的掌握為準。創新化的情景教學模式，教師就每一個要求掌握的知識結構內容都在課堂上讓學生進行情景化的實踐操作，無論是三視圖的空間角度思維還是等差等比數列的應用方法，學生親自參與進來，結合自己課前的預習在實踐中加深體會鞏固掌握，都會令其印象深刻豐富解題思路，從而達到強化落實教學目標的效果。

四、結語

總而言之在現階段新課程改革不斷推進的時期，高中數學教育需要緊跟時代發展創新教學模式，一線教師更要注重教學理念的與時俱進，創設教學情景豐富課堂內容，從而收獲更好的教學成果[4]。本文謹以教學實踐過程中的思考與探索，結合一些實例闡明創設情景對高中數學教學的積極影響，希望其在今后的教學事業中取得更好的發展。

參考文獻：

[1]曹正國.創設情境對高中數學教學的積極影響分析[J].課程教育研究，2015（28）：133-134.

[2]姜必青.情境教學對高中數學教學的積極影響[J].中學生數理化：教與學，2015（10）：130-130.

[3]楊麗麗.探究情境教學對高中數學教學的積極影響[J].數學學習與研究，2016（24）：12-12.

[4]陳志國.情景教學對高中數學教學的積極影響分析[J].理科考試研究：高中版，2016，23（7）：16-17.