作文課堂辯論是思辨性議論文教學的活力引擎

黃澤予

【摘要】高中思辨性議論文教學借助作文課堂辯論這一輔助手段，能夠增強學生作文的主觀能動性，有效地訓練學生邏輯思維，提升學生思辨思維深度，提高學生多角度剖析事物，論證事理的議論文寫作水平。

【關鍵詞】作文課堂 辯論 訓練思維 思辨能力

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0089-02

教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。

思辨型議論文，是近年來高考作文發展的一種新的題型。它最大的特點就在于體現說理論證的思辨性。即全面地、一分為二地分析問題，說深說透一個觀點。從現階段一些學校作文教學情況來看，我們有太多的困惑與無奈。其癥結主要在于學生缺乏思辨思維能力，對作文材料的分析往往只停留在事物表象，忽視它的兩面性，不懂深挖剖析，知其然而不知其所以然。教師在短時間內也難以找到有效的辦法加以改變。為此，借助作文課堂寫作之前組織辯論這一教學輔助手段，訓練學生思辨思維，強化學生思辨能力，提高其寫作水平，不失為一種可行的辦法。

一、組織作文課堂辯論活動的功能性作用

作文課堂辯論就是指學生在寫作之前圍繞一個課前預設好的辯題，正反雙方展開論辯的一種活動。

（一）能夠激發學生的作文興趣

思辨性議論文思維邏輯嚴密，重在多角度剖析事物，論證事理，難以引發學生興趣。如何找到學生寫作的興趣點，變其被動為主動，這就要求教師要有一些對策。高中學生青春年少，好奇心強，具有強烈的求知欲與表現欲，潛意識里總渴望得到他人認可與表揚。組織作文課堂辯論活動正好投其所好，為他們提供一個自我展示的舞臺。課堂上，正反雙方圍繞教師預設的的辯題激烈地展開論辯。他們神情專注，反應敏感，你來我往，針鋒相對，各顯神通。有暫時落敗的挫折感，也有一時戰勝對手的成功喜悅。如此情景，教師趁熱打鐵，讓學生的論辯激情迅速投射到接下去的作文中去，激發其寫作興趣。

（二）能夠訓練學生的思辨思維

要想有效地訓練學生思辨思維，最好的辦法就是把學生置身在問題之中。他們只有面對需要解決問題的時候，才會點燃思維靈感的火花，開啟思維的閘門。作文課堂辯論，就是讓學生在辯論中嘗試如何去分析、解決面對的問題，說深說透一個道理。學生為了實現這一小目標，往往會集中精力，抓住事物的兩面性，從多個側面，不同角度，順向類比，逆向求異，進行激烈地論辯。通過論辯，學生思辨思路較前明晰，邏輯思維能力和思辨思維能力得到了一定的提升。

（三）能夠幫助學生積累論據素材

積累論據素材是寫好議論文的一個必備環節。學生平時不大重視素材的收集、積累，寫起作文往往材料雷同，似曾相識。或者干脆無材可用，議論平直。而作文課堂辯論可以較好地彌補這一短板。通常情況，教師在辯論前要確定一個合適的辯題，并安排足夠的時間讓學生有較充分的準備。大部分學生都有很強的自尊心，為了在辯場上不被對方輕易駁倒，更為了能夠戰勝對手，暗里都互相較勁。他們會用心去查閱相關資料，熟記名言警句，篩選、收集論據材料。學生在準備辯詞材料的過程中，既擴大了知識的閱讀面，又積累到了不少好的論據素材，可謂一舉兩得。

（四）能夠提高學生社會認知水平。

思辨型議論文寫作，學生要有較理性的思想來看待事物，提煉觀點，讓文章具有鮮明的思想性。但是，處在青春期的高中生，思想較為單純。他們在成長過程中還生活在相對狹小的生活天地和狹隘的思想小圈子里，與現實社會還是有一些脫離。他們閱讀社會，認知自身有著獨特的視角，并以此形成了自己的人生觀和世界觀。因此，也不可避免地與外界產生一些碰撞與沖突，甚至導致他們對社會認知有了一些偏見。作文課堂辯論活動，讓學生認識到任何事物總是有它的兩面性，讓他們懂得即使對立的兩個論點，雙方都可以找到理論與現實的依據。這些認識，提高了學生對社會的認知水平。學生思想日趨理性，看待社會就更加客觀了。

二、組織作文課堂辯論活動的嘗試性方法

（一）合理選擇辯題，學生有的放矢

作文課堂辯論開展的關鍵點在于教師預先設定的辯題必須契合學生的興趣點。一般情況下，辯題要結合教學大綱和不同年段的教學目標來選擇確定，具體地說要注意四點：一是辯題要有可辯性。內容能夠與學生生活貼近的，充滿矛盾性與爭議性的，學生可以有不同的見解的。如“當學生干部利弊之爭”等；二是辯題要有趣味性。它要適合學生年齡、心理特點的，能夠引起他們關注與共鳴，引發他們主動參與的。如“網絡的實用性與娛樂性誰大之爭”等；三是要有知識性。教師可以結合教材內容來設計辯題。如話劇《雷雨》中資本家周樸園對待魯侍萍的感情，到底是真心還是虛情，鴻門宴中項羽要不要殺劉邦等；四是要有時效性。關注現實社會中的熱點問題。如“高鐵列車的車門能不能攔之爭”“當今社會合作重要還是競爭重要”。總之，教師可以可以結合自己的教學計劃，從易到難，循序漸進地選擇好辯題，為課堂辯論做好鋪墊工作。

（二）預設辯前環節，避免無據而論

教師備課時，應該著重預設好辯論前期的幾個環節。課堂辯論一般采取正反雙方辯手自動輪流發言的方式，要求每個學生都要積極參與。學生如果準備不充分，課堂辯論就可能出現無據而論的尷尬場面。所以，教師在辯論之前要把辯題提前告知學生，要給他們足夠的時間去思考分析。同時，還要指導學生如何進行思辨論證，如何查找資料，如何篩選、提煉、使用論據素材。另外，對辯題的內涵和外延也要作一些簡單的界定說明。教師要始終當好辯場導演這個角色，把控好辯論的方向。課前準備工作做得足，學生論證思路清晰，論據素材豐富，論辯起來有據而依，底氣十足。如辯題“逆境出人才還是順境出人才”。逆境方的學生就會列舉歷史上非常有名的西楚霸王項羽將逆境化為激勵士兵斗志的“破釜沉舟”的故事，還列舉了外國經典文學《老人與海》中老人桑地亞哥，憑借頑強信念，與大自然博斗了三天三夜，最后從精神上取得勝利的硬漢形象。兩個事例都是從逆境中憑借非凡的意志力量戰勝困境的，都極具典型性，說服力。順境方也列舉了自幼生在深宮，飯來張口，衣來伸手，沒有淪為八旗紈绔子弟，卻成為偉大帝王的乾隆皇帝。其視角獨特，以史服人。

（三）及時設疑作引，提升思辨深度

在課堂辯論過程中，大部分學生只會從已收集到的論據材料來闡明觀點，自圓其說。分析問題往往只看重事物的表象，沒能抓住本質。課堂辯論或許成了一場內容單薄的論據展示課。所以，教師在辯論過程要及時把握好設疑作引這個環節。設疑作引一般是指在事件的重點，關鍵之處，設置精要、有效的問題，引發學生更深層思考。如辯論辯題“摔倒的老人該不該扶”。很多學生都會從人性角度、道德層面大談老人該扶的理由。在他們眼里，這不過是一種最簡單的助人行為，身為中華龍的傳人，本來就是這么做的。這時，教師就要及時設疑作引，提出另一個問題：摔倒的老人有沒有存在另一種可能，就是利用人性的善良進行“碰瓷”訛詐呢？并以此讓學生展開討論。教師同時還列舉了前些年南京小學生因扶老人而引發官司的“彭宇案”以及當下現實生活中發生的一些類似訛人的案例。學生討論交流，形成共識：老人要扶，但要慎扶。同時還意識到，因為社會經濟的飛速發展，一些人道德滑坡，“老人”變味，助人的風險成本增加了。看待問題不能單從現象輕下結論，應該更全面地，多角度思考分析。教師及時設疑作引，提高了學生思辨思維的廣度與深度。

（四）認真點評總結，注重辯論反思

作文課堂辯論，教師不能只看辯論的結果，關鍵在于認真做好點評、總結、反思幾個環節的工作。有點評，有總結，才能引導學生深度感知，培養反思的意識。課堂辯論結束后，教師的角色要從導演轉換到評委，要與學生共同回顧分析每個環節存在的不足與教訓，并提出改正的辦法。具體要做好以下三點：一是對積極參與并主動發言的學生要肯定與鼓勵，特別是對論辯過程中出現的思辨亮點更要及時表揚。如辯論“當今社會合作比競爭重要，還是競爭比合作重要”辯題時，大部分學生只是順著辯題思路，大談合作的重要性或者競爭的重要性，各執己見，并沒有發現辯題觀點的矛盾性。只有個別學生提出了“合作與競爭同等重要”的新觀點。顯然，這個觀點有新意，綜合了合作與競爭的優缺點，體現了思維思辨的亮點，教師要特別予以肯定；二是要求學生把辯論課前準備的辯詞材料進行疏理、歸納。整理后的材料同學之間要相互交流，資源共享，并以此作為作文的論據素材；三是組織正反雙方辯手認真開展自評、互評等活動。多角度，個性化的評價，讓學生能夠更好地了解自己在辯場上的優勢與差距，也增強了協作與寬容的團隊意識。課堂辯論后的總結、反思工作，使學生從學習態度到思辨能力都有了一定改變與提高。

人性化、多樣化的教學時代已經到來，作文課堂辯論這個教學輔助手段是思辨性議論文教學的活力引擎。它體現了思維訓練的實效性，提升了學生思辨思維能力，值得嘗試。

參考文獻：

[1]梁立生.辯論在語文教學中的應用[J].吉林教育，2014（09）.

[2]王和平.初中語文教學中辯論賽的意義與實施策略研究[J].讀與寫雜志，2016（01）.