談小學語文中高段“漂流周記本”實踐及策略

吳麗梅

【摘要】寫作是小學語文教育的重要內容，是學生在語文基礎知識“聽說讀”的基礎上靈活運用的表現。小學中高年級的學生面臨從看圖寫話過渡到寫作文，寫作難度大大增加，很多學生寫不好，甚至無從下筆，從而產生了畏難心理，甚至一聽要寫作就叫苦連天。針對中高段學生習作的基本情況，筆者在周記中采用了新模式“漂流周記本”，并以它為載體分析習作教學的現狀。以此豐富學生的寫作經驗，從而提高學生的寫作興趣和水平。

【關鍵詞】漂流周記 中段習作 生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0055-02

寫作是人們日常社會交際和思想交流的重要手段，學生的習作不僅能夠反映出他們字詞句段篇的實際知識水平，還能反映出他們的綜合能力，因此日益受到教師和家長的重視，翻開《語文課程標準》，一些作文教學的新理念，就會深深激蕩著我們的思緒。

一、問題的提出

目前，小學生寫作是語文學習的一大難點，一方面學生普遍不愛寫作，聽到要寫作就叫苦不迭，另一方面學生也不擅寫作，寫作內容空洞不鮮活，瞎編亂造，思路混亂，缺乏真情實感。要想培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，首先就是要積累豐富的寫作素材。這些素材必須是生動鮮活的，那樣才能讓學生印象深刻；必須是豐富多彩的，那樣才能讓學生按需選擇；必須是觸動心靈的，那樣才能讓學生深情流露。這樣的寫作只有在生活中親身體驗過、實際接觸過才能獲取，因此為了提高學生的寫作能力，教師要善于引導、帶領學生親近生活，收集素材，激發寫作靈感，讓學生想寫、能寫。

二、“漂流周記本”寫作素材積累途徑

“漂流周記本”寫作素材可以從大自然中收集，寫作即是探索。我們的“漂流周記本”不能受制于教室這個狹小的空間，要依據“漂流周記本”的要求引領學生走出課堂，融入鮮活生動的大自然，自然資源簡便易得而且大自然天地廣闊，資源任人取舍，為“漂流周記本”寫作提供了豐富的素材，對孩子們的學習具有重要的推動作用。“漂流周記本”的寫作素材還可以從校園生活中獲取，讓學生在校園里也有機會進行生活體驗，這種體驗中獲得的知識經驗也可以轉化為“漂流周記本”素材。

三、提高漂流周記的幾點策略

“漂流周記本”以“本”定流。周記本是漂流的主體，跟網絡世界里的漂流瓶一樣。周記本的數量根據班級人數來定，一般6至8人為一小組，以我們班為例：41位孩子，分成了6個組，五個組各7人，一組6人，每組都有一個自己的周記本。

以“組”分流。我們把此本稱為“武林秘籍”，各小組可以設計個性的封面，同時各小組要選出小組長，負責收發本子給老師和同學。

以“生”助流。小組分好后，組內排序，每天“漂流”習作，如果當天確實無事可寫，可延續一天。

（一）改變舊模式

《語文課程標準》中指出“為孩子的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對孩子寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?/p>

1.創設生活化環境

創設具有生活情調的班級環境，例如：確定“養成良好習慣、健康快樂生活”的生活主題。圍繞這個主題，把對學生的行為教育以及學習興趣的培養作為工作的重點。在墻壁上開辟“班級之星”欄目，評選“守時小明星”等。“蓓蕾初綻”欄目，激勵學生主動展示自己的才能，或是優美的畫作、優秀的寫作，或是創意作品、科技小發明等等。學生的閃光點得以凸顯，久而久之，自然形成自信、上進的生活學習態度。

我們班有大窗臺，我決定把種植的小盤植物都移放在窗臺，這樣生活化環境的創設，不僅美化班級環境，而且也為學生提供了更多的觀察對象和素材。同時，學生在積極參與班級環境創設和維護、保養的過程中，有了更多的實踐經驗和相關知識，為今后寫作時的發揮做好積累。

2.設計生活化的教學過程

傳統的周記總是在教室里開展，封閉、嚴肅的課堂限制了教師的發揮和學生的思維，即使教師的言語功底再好，描述的事物再栩栩如生、情節再活潑有趣，那對學生來說也略顯蒼白無力。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，周記要把學生從秧田式的課堂中、教室里解放出來，還學生一種多姿多彩的社會生活、豐富燦爛的大自然。教師要有計劃地激勵且引導學生主動觀察身邊的事物，用心體會，真心感受，做有心人——累積生活素材，培養累積習慣。

（二）內容需創新

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對生活素材的吸取好與不好，直接影響寫作的發揮。因此我們要引導學生生活中做一個“有心人”，善于發現，善于思考，善于記錄。

1.漂流周記與單元習作相結合

四年級上冊第一單元的文章，寫得都很美，學生很喜歡。我就產生了一個念頭，正好這個單元的作文就是要求寫景，而那幾天正好又下雨，我就給學生提供了一條建議：“人家寫山雨，那我們就來寫寫城市夜晚的雨”，可以模仿課文的結構，但內容要有自己的想法。第二天交上來一批，有一位男生的文章給他點贊，他筆下城市的雨有了自己的味道。這個單元的作文教學目標也就自然而然完成了。

2.挖掘內容與學校生活相結合

如果說學生的第一生活所需場所是家的話，那么班級一定是孩子們的第二學習生活的場所，有時甚至比家還重要。一天八小時在學校，總是會發生一些事情。贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生表達感情。”因此，應不失時機地引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。

我當時剛剛接手了一個四年級的班級，有一天早晨，走進教室里就亂哄哄的，沒有幾個同學在認真早讀，于是我氣不打一處來，立馬對全班同學進行了嚴厲的批評，孩子們頓時被震懾住了。于是萌生了周記的想法，擬半題：今天，老師____！沒想到第二天交上來的六篇周記寫的都很棒，把我當時生氣的神態、語言、動作描寫得很貼切、生動、具體，還把學生自己當時心理描寫得很到位，連平時作文不是很好的孩子都寫得不錯。

可見，孩子們不是不會寫文章，只是他們有時候沒有用心去記錄，想不到平凡的生活原來可以這么寫。多來幾次這樣的寫作，他們也會做一個生活中的“有心人”。

3.創設情境為漂流周記供源泉

生活雖然給寫作提供了素材，但如果文章沒有真情實感，一切將是平淡無奇，毫無深度的。教師不但要善于發現生活中的素材，還要有意識地創設情境，情境對于寫作學習至關重要，它將生活展現在課堂上，為學生主動提供素材。

“親情測試”是浙江省特級教師王菘舟老師的一堂作文公開課，這堂課曾經一度在網絡上引起熱評。學生在寫作文的30分鐘里，教師設計和組織了一次特殊的親情體驗活動：請大家拿出一張最干凈的紙，在上面寫下這個世界上你最愛的、最割舍不下的5個人；拿起筆，劃掉一個，劃去后等于這個人不存在了；在剩下的4個人中劃去一個；在剩下的3個人中劃去一個；請再做一個痛苦的選擇，把剩下的兩個人全部劃去。

教師通過簡單的指令有節奏地把活動推向一個又一個高潮，創設出了特定的“生死抉擇”的情境，讓學生在這種不停地回憶與最割舍不下的親人之間生活的點點滴滴，不停地訴說著自己選擇時的內心的痛苦和煎熬。毋庸置疑，“親情測試”所創設的情境就是一種擬真的自我表達情境。在這一情境中，學生具有一種強烈的訴說欲望，甚至到了欲罷不能的地步。進入這種狀態的學生拿起筆來寫作毫無障礙了，從學生的課堂表現和寫作結果來看，課堂創設情境非常成功。

（三）多元評價

這里的每輪一評是針對學生輪流周記的評價而言，由于老師每天都對一小組的文章進行批改，講評，并打上等級。孩子們對于老師的獎勵總是那么期盼，物質的獎勵對于他們來說有一種“魔力”。沒有教過中段的時候以為這種小小的獎勵對于中段孩子來說沒有多大殺傷力，沒想到屢試不爽。物質獎勵主要針對有進步的孩子，獎勵一個棒棒糖，一塊橡皮擦，一塊巧克力，或是一個小本子……禮物雖小，但在班級里對這些有進步的孩子進行大力地表揚，小小的禮物也會變得價值連城，這樣也對這一批習作比較弱的孩子起到了一個很大的推動作用。

四、結束語

“漂流周記本”真正實現了個性化的表達，提升了孩子們的習作水平，同時也是習作積累素材的好倉庫。“漂流周記”讓孩子們寫出了一篇篇佳作，讓我聽到了他們內心的聲音，看到了他們快樂健康地成長，感受到了他們生活里的酸甜苦辣，也見證了孩子們富有意義的童年?！捌髦苡洷尽遍_展后，也還不是很成熟，還有很長的一段路要摸索，在形式上還可以更豐富，內容上可以更多創新，評價方式還可以有所突破，這一切都值得我們不斷研究。

參考文獻：

[1]潘鳳錦.“循環周記”激發小學生寫作興趣[J]. 中外交流， 2017（27）.

[2]凌彩麗.小學“班級小組循環周記”作文提升法的研究與實踐[D]. 廣西師范大學， 2016.