淺談如何培養(yǎng)小學生的寫作能力

譚夢桃

摘要：作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生語文素質(zhì)和思想素質(zhì)的形成和提高。在基礎教育新課改的進程中，消除學生對習作的恐懼感和神秘感，激發(fā)習作興趣、培養(yǎng)學生作文能力是教師的一個重要課題。教師在習作教學中要主動創(chuàng)造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度，改進評改方式，與學生共享作文成功的喜悅。

關鍵詞：小學作文；寫作能力；培養(yǎng)方式；提高能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0103-01

寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、例行性表達的過程。學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，想要提高學生的語文素養(yǎng)就必須要培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。在小學作文教學中，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是一個經(jīng)久不衰的話題，也不乏各類的探討與研究，可是仍舊存在著很多問題，尤其是高年級學生，平時作文水平不低的學生，在寫考場作文時卻很一般。針對這些問題，教師不能只從寫作方法的指導上入手，而是要從更深層次去解決，重建對寫作教學的認知，改變現(xiàn)有的作文教學思路。

針對小學五年級作文教學中存在的諸多問題，不容忽視的一個就是平時寫作水平不低的學生到了考場上作文成績卻很一般，這常常被老師、家長歸結為發(fā)揮失常。原因真的是這樣嗎？想要弄清楚問題的真正原因，首先要知道寫作的分類，寫作分為四種類型，分別是：為交流的寫作、自我抒發(fā)的寫作、規(guī)定狀態(tài)的寫作和自由狀態(tài)的寫作。不同類型的寫作活動具有不同的訓練重點和評價標準。作為語文老師，應該在作文教學中向?qū)W生講解寫作的分類及評價標準，只有這樣，學生才能在寫作方面游刃有余、隨心所欲。

1.引導學生觀察周邊事物，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對于小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才會有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。

因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《蘋果》這篇課文時，讓學生看關于蘋果園的資料圖片，使學生對蘋果生長過程和景象有一個直觀的了解，對蘋果花的色彩、形態(tài)，蘋果子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

2.讀寫結合，讀中悟?qū)?/p>

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是教師比較棘手的教學內(nèi)容。在作文教學中教師要注重與閱讀緊密結合，做到讀寫結合、讀中悟?qū)懀袑嵔鉀Q學生讀寫兩張皮的問題，使學生通過閱讀課的學習，不僅學會分析理解文章，而且要學會寫文章。

3.注重習作課上教師主導作用的發(fā)揮

在小學階段的作文教學中，強調(diào)以教師為主導，以學生為主體。作為語文老師，應注重在習作課上主導作用的發(fā)揮，注重為學生創(chuàng)設良好的習作氛圍，拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)學生寫好規(guī)定狀態(tài)的寫作類型的作文。

例如，在帶領學生進行《我發(fā)現(xiàn)了……》的寫作練習時，老師便可以注重習作課上教師主導作用的發(fā)揮。在作文教學中，老師可以引導學生進行合理的想象，比如：我發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的變化。在寫反映家鄉(xiāng)的變化、生活的變化這類作文時，老師可以先讓學生說一說自己觀察到的家鄉(xiāng)、家庭生活的變化，比一比誰發(fā)現(xiàn)的多，學生便會暢所欲言。在生與生的交流中，學生相互啟迪，從而豐富了習作內(nèi)容。老師還可以針對學生的討論情況，進行指導，指出學生習作中普遍出現(xiàn)的細節(jié)描寫不夠具體生動問題，指導學生從多個方面描繪家鄉(xiāng)的變化，使學生的作文水平有一個新的飛躍和提高。

4.落實學生的主體地位，引導學生自我修改

作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。好的作文是改出來的。在小學五年級的作文教學中，想要培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，教師還應注重引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。只有讓學生在修改作文的實踐中體會自身作文的弊病，才能提高學生的認識水平和修改能力，為學生進行自由狀態(tài)的寫作打下良好的基礎。

總之，教師在作文教學時，要指導學生參加社會實踐，使學生增加對現(xiàn)實生活的感受和體驗，加強對社會問題的深刻思考。同時引導學生進行讀寫結合、讀中悟?qū)懀⒅亟處熥陨碇鲗ё饔玫陌l(fā)揮，注重落實學生的主體地位，引導學生自我修改，這樣，學生在作文創(chuàng)作時，才有創(chuàng)作的源泉，才能寫出有個性的作文來，才能使學生在自由體驗中學習寫作，才能全面培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]淺談小學作文教學[D].張金利.2012

[2]提高五年級學生寫作水平[D].李玉花.2014