語文教學中如何構建自主互助學習型課堂

尚淑梅

【摘要】隨著課程改革的深入，教師的教學方式和學生的學習方法都發生了很大的變化，學生不再是被動地接受知識，而是自主學習，主動參與到師生合作探究之中，相互交流，大膽質疑，在探究中學會思考，在合作中學會學習。

【關鍵詞】語文 自主互助 善導 善學 善評

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0047-01

幾年來，我校全體教師認真學習新課改精神，在教學中大膽實踐并不斷反思，校領導也隨時深入課堂，予以點撥指導。經過長期的實踐和總結，形成了“導、學、教、練、評”五步教學模式。我結合本校教學模式，在語文教學中努力構建自主互助學習型課堂，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。

一、教師要善“導”，為自主學習做好鋪墊。

這里說的“導”，包括情境導入，教師可以根據教學內容采取不同的方式導入，可以開門見山的導入；也可以以舊帶新導入，銜接新舊知識；當然也可以用歌曲、視頻等導入法，通過播放與本課教學內容相關的歌曲或視頻來創設一種情境，增強感染力。例如在上《背影》這一課時，我播放了一首《父親》，引起孩子們對父愛的深深感動，從而提高教學效果。

“導”還包括明確學習目標及適時的引導。課堂伊始，有必要讓學生了解本節課主要學習什么，要完成哪些任務，這樣才能做到有的放矢。教師適時的引導極為重要，新課改要求我們精講多練，提倡“精講”，并不是一點不講，而是要適時的點撥指導，達到“一語驚醒夢中人”的效果。例如，我們進行閱讀教學，如果只是一味的讓學生反復的讀，既不關注讀音是否正確，也不強調朗讀是否讀出感情和境界……這樣的閱讀教學當然是沒有什么意義的。所以課堂需要教師的適當引導的。

二、學生要善“學”，為互助學習做保障。

學生如何才能做到善“學”呢？這是與教師的學習方法指導分不開的，記得有人曾經說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。[1]教師要做好學生的學習方法指導，包括自主學習和合作學習，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。開展自主、互助學習一般要形成固定的小組。我通常情況下會形成若干個四人合作學習小組，共同完成每節語文課的學習任務，一般合作時間不超過一個月。合作時間過長，容易產生倦怠，失去合作興趣。合作時間過短，往往不能形成一定的合作默契，效果亦不理想。一個月進行組員調整，既可以注入新鮮的血液，又有利于交流和合作。形成學習小組后，我會結合不同課型，對學生進行學習方法指導。例如，朗讀課文，我就讓每個小組中一名同學朗讀，其他三人認真聆聽，并做好批注，聽完都要進行評價，指出優點和不足。這樣的合作，讓小組內所有成員都能得到鍛煉和提高，從而激發了學生學習語文的興趣。長時間使用一種合作學習方法，學生又會產生疲勞。所以，很多時候我會讓各個小組自己選擇學習方法，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作、交流，無論用什么方法，最終的目的是完成學習任務。正如陶行知所言：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。[2]久而久之，孩子們便能獨立自主的進行學習了。

三、師生要善“評”，為自主互助學習搭建交流平臺。

這里的“評”一指教師的“評”，即教師的點撥和疏導。教師要和學生進行平等的交流，不能將自己的觀點強加于學生，從而鉗制學生的思維，讓學生按照教師或《教師用書》的答案來回答問題，長此下去，學生便失去了獨立思考和探究的欲望，甚至人云亦云……這不是我們教育的初衷，更不是我們想看到的結果。但是，教師可以將教育名家或自己的觀點展示給學生，讓大家借鑒，僅此而已。師生之間形成平等的合作交流關系，利于師生共同成長。

這里的“評”還指學生的“自評”和“他評”。學生的“自評”重在反思，可以反思自己的學習方法是否恰當，也可以反思自己的思考角度，探索方向是否正確……“他評”主要是對合作伙伴的學習方式、方法的評價，也可以是對合作伙伴學習態度、思考角度等的評價。無論是“自評”還是“他評”，要想達到好的效果，全體成員都必須做到認真思考、尊重他人、仔細聆聽，這是“評”的前提。

課程改革不斷深入，廣大教師要堅持學習，與時俱進。同時，還要大膽實踐，不斷反思，根據教材的特點和學生的實際情況，采用恰當的教學方法和策略來構建自主互助學習型課堂，讓孩子們在平等、自由、愉快的學習環境中提升語文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1][前蘇聯]蘇霍姆林斯基.《教育經典語錄》

[2]陶行知.《教育格言》